Система дополнительного профессионального образования: Страница не найдена

Содержание

Модель и система дополнительного профессионального образования

Для обеспечения конкурентоспособности на рынке труда в условиях непрерывного технологического прогресса, постоянного развития экономики и регулярного внедрения инноваций профессионал обязан постоянно повышать квалификацию.

В обращении к Федеральному собранию, на котором обсуждались вопросы дополнительного образования, президент России отметил необходимость перехода к непрерывному обучению граждан в течение всей жизни.

Система дополнительного профессионального образования должна быть ориентирована на получение необходимых специальных навыков, знаний и умений, которые соответствуют потребностям экономики страны, политики государства и личным интересам гражданина.

Система дополнительного профобразования подразделяется на следующие уровни подготовки:

  1. Повышение уровня квалификации — обновление уже имеющихся знаний и умений специалистов в соответствии с изменениями в их сфере деятельности.
  2. Профессиональная переподготовка — получение дополнительных или принципиально новых знаний и навыков, необходимых для смены трудовой области.
  3. Профподготовка работников — приобретение начальных навыков, соответствующих первой ступени квалификации.
  4. Стажировка — закрепление на практике знаний и умений, полученных в результате теоретического курса.

Система ДПО призвана отслеживать все происходящие в обществе перемены, чтобы своевременно реагировать на них. Среди ее главных характеристик — ориентированность на последовательное, постоянное совершенствование специалистами разных областей профессиональных качеств, без которого невозможно соответствовать изменяющимся условиям рынка труда.

Модель

Дополнительное образование должно быть общедоступным, эффективным и на фоне внедрения новых направлений в обучении обеспечивать сохранение накопленного опыта и традиций.

Согласно ФГОС модель дополнительного образования внеурочной деятельности должна поддерживать следующие цели и задачи:

  • формирование благоприятной среды для создания всероссийского образовательного пространства;
  • учет интересов и индивидуальных потребностей детей при составлении программ;
  • обеспечение условий для привлечения большего количества учащихся;
  • гармоничная интеграция дополнительного и основного образования;
  • создание обстановки для эффективной реализации приобретенных знаний и навыков;
  • подготовка к дальнейшему образованию;
  • развитие навыков самоконтроля и самообразования.

Дополнительное обучение реализуется с помощью кружков, спецкурсов, различных секций, экскурсий, групп продленного дня.

Дополнительное образование детей

Общество признало недостатки и ограниченность всеобщего школьного обучения, которое в силу формата не может выявить и максимально развить индивидуальные задатки каждого ребенка. Именно поэтому и возникает необходимость в сверхурочном образовании.

Система дополнительного образования детей предполагает:

  • формирование благоприятных условий для развития ребенка;
  • выявление природных способностей и творческого потенциала и целенаправленное их развитие;
  • приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование чувства патриотизма;
  • стимуляцию исследовательской активности учащихся;
  • укрепление самодисциплины и самоорганизации;
  • повышение самооценки в процессе достижения результата;
  • профилактику асоциального поведения в обществе;
  • повышение нравственной и интеллектуальной культуры личности;
  • воспитание ответственного отношения к собственному здоровью и принятие ЗОЖ.

Процесс лицензирования

Без соответствующего разрешения ни одно заведение дополнительного образования не вправе проводить обучение, выдавать дипломы или сертификаты, подтверждающие полученные знания.

Лицензирование дополнительного образования регламентируется следующими законодательными актами:

Для получения лицензии необходимо предоставить следующий набор документов:

  • Заявление соискателя.
  • Копии учредительных документов, заверенные у нотариуса.
  • Копия устава и свидетельства о внесении юридического лица в Единый реестр.
  • В случае если соискатель собирается осуществлять работу в филиале, необходим документ положения о подразделении.
  • Копию штатного расписания.
  • Копии документов, подтверждающие наличие квалифицированных педагогических работников.
  • Копии документов, удостоверяющих права на постройки, в которых будет осуществляться деятельность по дополнительному образованию.
  • Копии документов, свидетельствующие об обеспечении питанием и наличии необходимого медицинского обслуживания.
  • Справка о наличии должной материально-технической базы.
  • Оригинал заключения СЭС (Санитарно-эпидемиологической службы).
  • Оригинал заключения Пожарной инспекции.
  • Учебный план.
  • Справка о наличии необходимой литературы.
  • Квитанция об оплате госпошлины.
  • Опись всех предоставленных документов.

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы Размер шрифта: A A A Цвет сайта: A A A

Тип шрифта: Без засечек С засечками

Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы

 

Ближайшие курсы

Всего категорий: 61

Новости

Вебинар для педагогов дошкольного образования

08 февраля

Уважаемые коллеги! 15.
02.2021 в 13:30
Учебный центр ИНТ приглашает вас принять участие в бесплатном вебинаре «ФГОС ДО: организация развивающей предметно-пространственной среды». В ходе вебинара будут рассмотрены следующие вопросы: нормативные требования и основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды; учебно-методические рекомендации ФИРО по формированию предметного содержания развивающей среды; значение терминов «Среда», «Развивающая предметная среда», «Игра», «Игрушка», «Игровое средство»; признаки и критерии качества развивающих игровых средств; значение игры для ребенка и роль взрослого в детской игре. Запись на вебинар и подробная информация на сайте ИНТ http://www.int-edu.ru/node/2400. По всем вопросам звоните по телефону горячей линии: +7 (800) 555-19-56.
Повышение квалификации для воспитателей и учителей

01 февраля

Уважаемые коллеги! Институт новых технологий приглашает вас пройти обучение на дистанционных курсах повышения квалификации. Для воспитателей/педагогов дошкольного образования запись открыта по шифрам: 03786-20/21-В-Дп Подготовка к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста в условиях разноуровневой дифференциации; 03789-20/21-В-Дп Использование видеотехнологий в образовательной деятельности детского сада и в дополнительном образовании дошкольников; 03604-20/21-В Применение игровых технологий с использованием инновационных игровых средств в ходе подготовки детей к школе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Учителям предлагаются курсы: 03922-20/21-В-Дп Формирование и развитие навыков 21 века на учебном занятии; 03785-20/21-В-Дп Инструменты разработки интерактивных компонентов учебного занятия; 03787-20/21-В-Дп Использование инструментов визуализации, организации дистанционного взаимодействия и контроля в проектировании учебного занятия; 03462-20/21-В-Дп Реализация ФГОС с использованием видеотехнологий. Обучение проходит на платформе http://moodle. int-edu.ru (ИНТ-классы), набор в группы осуществляется 3 раза в месяц.

Избранные вопросы математики в старшей школе

26 января

Уважаемые коллеги! Московский Городской Педагогический Университет
 приглашает вас на дистанционный курс по программе повышения квалификации: «Содержательные аспекты преподавания избранных вопросов математики в старшей школе в рамках реализации ФГОС и подготовки учащихся к ЕГЭ (профильный уровень)». Курс составлен таким образом, чтобы помочь педагогам подготовить школьников к сдаче профильного экзамена и раскрыть сложные темы: особенности решения геометрических задач, предлагаемых на ЕГЭ; решение задач с параметрами и сложными математическими моделями; применение геометрического метода при решении негеометрических задач в старшей школе. Программа реализуется с использованием Microsoft Teams. Руководители программы: Денищева Л. С., профессор, к.п.н., лауреат премий в области образования и науки; Миндюк М.Б., генеральный директор «Издательства «Интеллект-Центр», к.п.н. автор учебников и учебных пособий. Старт программы — 4 февраля 2021 года. Запись открыта по шифру 03572-20/21-В.
Дополнительная и альтернативная коммуникация (АДК) для логопедов, психологов, дефектологов

15 января

Уважаемые коллеги! Институт прикладного анализа поведения и психолого-социальных технологий приглашает вас на новый практико-ориентированный курс повышения квалификации «Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) в профессиональной деятельности педагогов-психологов, учителей-логопедов и коррекционных педагогов» (72 часа). Слушатели курса научатся применять технологии и системы АДК при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, использовать специальные средства и технические устройства (PECS, Macaton, коммуникативные доски) с учетом их возможностей и ограничений при работе с теми или иными детскими группами, освоят основы вербального поведения, смогут использовать современные инструменты ABLLS-R и Essential for living и проводить тренинг функциональной коммуникации.

Занятия проводят опытные преподаватели, готовые делиться передовыми знаниями в области применения АДК при работе с детьми с ТНР. Запись по шифру 03863-20/21-В.

Вы можете указать причину отказа:

×

Ведутся технические работы.

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) | Образовательный портал СФУ

СФУ наряду с основными образовательными программами, разрабатывает и реализует программы дополнительного профессионального образования повышения квалификации работников и специалистов государственных и муниципальных учреждений и организаций, а также представителей бизнеса в целях повышения их профессиональных знаний.

Структурные подразделения ДПО

Виды программ и направления обучения

В системе дополнительного профессионального образования СФУ реализуются следующие виды дополнительных профессиональных программ:

  • повышение квалификации;
  • профессиональная переподготовка;
  • получение рабочей профессии;
  • стажировка.

Направления обучения:

  • аудит и профессиональная бухгалтерия;
  • экономика, менеджмент, в т. ч. по отраслям производства;
  • «Мастер делового администрирования (МВА)»;
  • государственное и муниципальное управление;
  • педагогика, психология и социология;
  • иностранные языки, в т. ч. получение дополнительной квалификации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»;
  • охрана труда и промышленная безопасность;
  • транспортный комплекс и перевозки;
  • экологическая безопасность;
  • информационные технологии;
  • нефтегазовое дело;
  • горное дело и геология;
  • металлургия;
  • строительство;
  • юриспруденция;
  • радиоэлектроника;
  • теплоэнергетика;
  • электроэнергетика, энергоаудит и энергосбережение.

Программы ДПО

Условия

Форма обучения очная, очно-заочная с применением дистанционных технологий, индивидуальная.

Образовательные услуги предоставляются юридическим и физическим лицам.

Договор на оказание услуг по программам дополнительного профессионального образования заключается с ректором СФУ.

Занятия ведут высококвалифицированные преподаватели, ведущие специалисты предприятий края, представители бизнес-элиты.

Специалисты ДПО готовы разработать индивидуальные образовательные программы для отдельных слушателей и компаний.

По окончании обучения выдаются документы установленного образца: удостоверение о повышении квалификации или диплом о профессиональной переподготовке.

Контакты

Отдел координации программ ДПО СФУ:
Иванова Ольга Юрьевна, начальник отдела
тел.: +7 (391) 206-28-50;
e-mail: OIvanova [at] sfu-kras [dot] ru.

Дополнительное профессиональное образование | Bashkir state university

   

Дополнительное профессиональное образование — это целенаправленный непрерывный процесс повышения квалификации кадров в области избранной специальности, их подготовка и переподготовка по новым направлениям науки, техники, технологии и управления производством. Дополнительное профессиональное образование является одним из главных механизмов осуществления идеи непрерывного образования или «образования через всю жизнь».

              В БашГУ дополнительное профессиональное образование осуществляется в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»(№273-ФЗ от 29 декабря 2012г.), Законом Республики «Об образовании в Республике Башкортостан» (№696-з от 3 июля 2013г.), Приказом Министертсва образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (№499 от 1 июля 2013г.), действующими постановлениями Правительства Российской Федерации, нормативными актами министерства образования и науки РФ, Уставом и локальными актами БашГУ.

            Организационная и координирующая роль в реализации различных программ дополнительного профессионального образования  в университете возложена на  Институт непрерывного образования, который в соответствии с целевыми запросами заказчиков совместно с институтами,  факультетами и филиалами университета разрабатывает и реализует тематические и проблемные конференции и семинары, программы повышения квалификации и переподготовки по 25 специальностям и направлениям подготовки  согласно лицензии и свидетельства государственной аккредитации БашГУ.

Заказчиками являются предприятия различных отраслей и форм собственности, организации г. Уфы и Республики Башкортостан,  органы государственного и муниципального управления, администрации городов и районов региона, а также физические лица.

            Учебный процесс обеспечивается высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом Башкирского государственного университета , ведущими специалистами предприятий, организаций и учреждений города Уфы, представителями федеральных  и республиканских органов исполнительной власти.

Слушателям, успешно завершившим обучение, выдаются документы установленного  образца (свидетельства, сертификаты, удостоверения, дипломы). В зависимости от объема реализуемой программы, выдается документ:

  • краткосрочные программы (до 72 часов) — выдача сертификата; от 72 до 100 часов — выдача удостоверения о повышении квалификации;
  • среднесрочные программы (от 100 до 500 часов) — выдача свидетельства о повышении квалификации;
  • программы профессиональной переподготовки объемом свыше 500 часов — выдача диплома о профессиональной переподготовке.

* государственным гражданским служащим, прошедшим обучение по программам объемом от 18 до 72 часов выдается удостоверение
о краткосрочном повышении квалификации; по программам объемом от 73 до 144 часов — свидетельство о повышении квалификации (согласно Постановления Правительства Российской Федерации от 6 мая 2008 года № 362)

Дополнительное профессиональное образование ведется на бюджетной, договорной основе и за счет средств университета.

 

Основные направления работы Института истории и государственного управления в области дополнительного профессионального образования:

  • Повышение квалификации административно-управленческого персонала и преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений г. Уфы и Республики Башкортостан;
  • Разработка и внедрение профильных образовательных курсов для преподавателей университета различных специальностей и направлений подготовки;
  • Реализация программ курсов профессиональной переподготовки

              Дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации, профессиональной переподготовки и др. разрабатываются, утверждаются и реализуются Институтом на основе федеральных государственных требований к содержанию программ по согласованию с заказчиком.

             Обучение ведется в институте без отрыва от работы по очно — заочной и вечерней форме, с применением дистанционных образовательных технологий.

             Институт имеет современную материально-техническую, информационную и учебно-методическую базу, специализированные аудитории и оборудование, компьютерные классы. Обеспеченность средствами видеотехники и вычислительной техники соответствует современным требованиям к использованию информационных технологий и активных методов обучения.

              Институт участвовал в реализации республиканской программы  «Народный университет третьего возраста». На основе Договора БашГУ с Управлением труда и социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты населения РБ по Орджоникидзевскому району г. Уфы в  Институте были организованы курсы для граждан, достигших пенсионного возраста, по таким направлениям как «Правовая грамотность», «Финансовая грамотность», «Обучение английскому языку», «Обучение основам компьютерной грамотности», «Овладение курсом продвинутого пользователя персонального компьютера», «Овладение основами семейной психологии». Обучение прошли более 700 граждан пожилого возраста (из них на курсах «Овладение курсом продвинутого пользователя персонального компьютера» — 197 человек, «Обучение английскому языку» — 143 человека, «Основы семейной психологии» — 140 человек, «Овладение курсом продвинутого пользователя персонального компьютера» — 93, «Правовая грамотность» — 80, «Финансовая грамотность» — 20 чел).

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С 2012 г. и по настоящее время Институт реализует программу профессиональной переподготовки по направлению «Менеджмент в образовании» в объеме 520 часов, в том числе 252 часа аудиторных, на которых прошли профессиональную переподготовку около 300 педагогических работников общеобразовательных, специальных (коррекционных) и дошкольных учреждений г. Уфы и Республики Башкортостан.

Также в Институте истории и государственного управления Башкирского государственного университета ведется деятельность по реализации других программ дополнительного профессионального образования.

Профессиональная переподготовка по дополнительным профессиональным образовательным программам с присвоением квалификации со сроком освоения 520 часов:

  •  «Система государственного и муниципального управления» квалификация «Менеджер»;
  • «Специалист по управлению персоналом» квалификация «Специалист по управлению персоналом»;
  • «Экономика и управление» квалификация «Менеджер»$
  • «Менеджмент в образовании» квалификация «Менеджер».

Курсы повышения квалификации

  • «Современные технологии обучения в высшей школе: методика и практика» со сроком освоения 24 часа;
  • «Экономико-управленческая деятельность вуза в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часов;
  • «Организация обработки персональных данных в организации. Регулирование отношений при осуществлении проверок операторов персональных данных» в объеме 40 часов.

Кроме этого разработаны и реализуются программы для студентов: «1С: бухгалтерия», «Защита персональных данных», «Секреты мастерства публичного выступления».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сегодня Институт нацелен на решение комплекса текущих организационных и учебно-методических задач системы дополнительного профессионального образования в университете в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, повышения профессиональных знаний специалистов, совершенствования деловых качеств, подготовки к выполнению новых трудовых функций и повышению кадрового потенциала в Республике Башкортостан.

 

Наш адрес:

ул.Карла Маркса, 3/4, каб.  602

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительное образование

Цели и задачи ДПО

(Дополнительного Профессионального Образования)

Согласно статье 26 федерального закона «Об образовании» N 3266-1 от 10.07.1992 г. дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов. Вне зависимости от тематики, программы дополнительного профессионального образования могут быть разделены по объёму предоставляемых знаний. Данное разделение продиктовано в первую очередь задачами программ:

Повышение квалификации — краткосрочные программы, имеющие своей целью расширение знаний специалиста в одной конкретной области (к ним относятся краткосрочные семинары и различные тренинги).

Профессиональная переподготовка — программы средней продолжительности, направленные на комплексное углубление знаний специалиста в рамках профессии или направления профессиональной деятельности.

Дополнительное образование — программы средней и длительной подготовки, направленные на освоение специалистом новых сфер деятельности. Подобные программы дают возможность смены сферы деятельности.

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ БИЗНЕС АКАДЕМИЯ предлагает обучение по следующим программам дополнительного профессионального образования:


Преподавание русского языка как иностранного (РКИ). Система и методика обучения иностранцев русскому языку

Аннотация В условиях глобализации возрастает роль иностранных языков в жизни человека. Все более актуальными становятся вопросы национально ориентированного обучения русскому языку как иностранному (РКИ) вне России. Сегодня обучение русскому языку как иностранному в России не ограничивается только вузовскими формами языковой подготовки. Развитие рыночных отношений, целенаправленная интеграция России в мировую экономику выдвинули в качестве актуальной задачи обучение русскому языку как средству делового общения. В практике преподавания РКИ появились такие контингенты учащихся, как бизнесмены, менеджеры, специалисты по маркетингу, политологи, работники дипломатических и торговых служб, представители различных религиозных миссий. С другой стороны, в странах, ориентированных на российский туризм, возникла настоятельная необходимость в обучении русскому языку работников сферы обслуживания: сотрудников отелей, ресторанов, магазинов, туристических фирм, аэропортов, банков, полиции и др. Таким образом, в настоящее время весьма актуальной является разработка новых учебных коммуникативно-ориентированных курсов разного содержания и различной длительности. В процессе обучения обучающиеся овладевают базовыми знаниями в области фонетики, усваивают лексический минимум, который позволяет им вести беседу на бытовые и социальные темы, читать статьи, писать неофициальные письма и короткие сообщения, понимать язык радио- и телепередач, ориентироваться в структуре текста, понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе, уметь вести диалог; употреблять основные формулы речевого этикета. Данная программа по русскому языку как иностранному предназначена для граждан, желающих быстро и качественно изучить русский язык. Программа составлена с учетом уровня подготовки, целевых установок и интересов обучающихся.


Теория и методика профессионального образования в сфере туризма и гостиничного сервиса

Аннотация Туризм – неотъемлемый атрибут постиндустриального общества. Спрос на туристские услуги растет год от года, способствуя глобализации общественных отношений, создавая единую культурную сферу современной цивилизации. Данные феномены создают специфический комплекс требований к специалистам в области туризма. В сегодняшней системе профессионального образования в сфере туризма и гостиничного сервиса особое значение уделяется качеству подготовки специалистов. Тем не менее, остается много важных вопросов, таких как: проблемы национальной идентификации туристского образования в условиях глобальной интеграции, взаимодействие учебных заведений и работодателей в процессе подготовки кадров, механизмы оценки качества и востребованности образовательных услуг в сфере туризма и гостиничного сервиса. Система туристского образования должна совершенствоваться не только в части её практической составляющей и более полного соответствия задачам турбизнеса и гостиничного сервиса, но и развивать академическую часть и готовить специалистов для решения задач, лежащих в широкой предметной области, охватываемой деятельностью по развитию национального туристского пространства . По оценкам Объединенного Совета Всемирной туристской организации, Россия способна принимать до 40 миллионов туристов в год и войти в первую десятку самых привлекательных с этой точки зрения стран. Для достижения этой цели ключевое значение придается подготовке специалистов для туриндустрии и гостиничного сервиса. Возрастание роли туристской отрасли в развитии экономического потенциала России требует создания стройной системы подготовки кадров, освоения современной модели профессионального туристского образования и образования в сфере гостиничного сервиса.

Теория и методика профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Аннотация Тема профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно актуальна. Традиционно, профессиональное образование подростков с ОВЗ, рассматривается как средство его социально-трудовой реабилитации, способствующее рациональному трудоустройству, достижению экономической независимости и самостоятельности. Но существует недостаточная сформированность у педагогических работников готовности к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Преподавателями работают специалисты с высшим и средним педагогическим и / или профессиональным образованием. Отсутствие специальной подготовки затрудняет формирование у преподавателей реабилитационной направленности профессионально-педагогической деятельности, которая является необходимой составляющей профессиональной компетентности современного педагога, который обучает инвалидов и лиц с ОВЗ. Поэтому сегодня одним из требований, предъявляемых к педагогу, обучающему инвалидов и лиц с ОВЗ, является дополнительная подготовка с целью получения знаний о психофизиологических особенностях этой категории обучающихся, специфике приема–передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом различных нарушений функций организма человека.

Теория и методика преподавания иностранного языка

Аннотация В 21 веке существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранного языка в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функция в школе и в вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное, так и в опосредованное общение (например, через Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранного языка. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранному языку в школе (подход к обучению языку, основанный на взаимосвязанном формировании умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. В отечественной методике этот подход соотносится с понятием «принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности»). Обучение иностранному языку является составной частью процесса формирования специалиста, в том числе стремления к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства. Современный специалист должен активно владеть иностранным языком как средством общения в социально обусловленных сферах повседневной жизни и всей профессиональной деятельности. Особенность программы «Теория и методика преподавания иностранных языков» состоит в интегрированном овладении методическими знаниями, а также знаниями из смежных с методикой наук: психологией, педагогикой, лингвистикой, психолингвистикой. В содержании программы подробно освещаются, анализируются и оцениваются существующие концепции обучения иностранным языкам в отечественной и зарубежной методике. На базе интегрированных знаний развивается профессиональное методическое мышление, позволяющее успешно решать профессиональные задачи.

Переводчик в сфере профессиональной коммуникации

Аннотация

На современном этапе развития общества, в условиях расширения деловых и культурных контактов значительно повысился спрос на услуги языковых посредников разного уровня квалификации, которые позволяют эффективно функционировать в мировом экономическом и правовом пространстве. Особенно ценятся те специалисты, которые имеют две специальности. Требования современного рынка труда таковы, что специалист уже не может ограничиваться лишь владением иностранным языком на должном уровне; возникает вопрос о владении профессиональными переводческими навыками.

Подготовка высококвалифицированных специалистов в экономической и правовой сферах, владеющих современными переводческими технологиями, имеющих дополнительное лингвистическое образование, позволяющее использовать иностранный язык как современное средство информационной деятельности, а также эффективно участвовать в международном профессиональном общении, в частности, для работы в ведущих национальных и транснациональных корпорациях и компаниях. Несмотря на то, что переводчик является одной из самых старых профессий, данная должность сохраняет свою популярность и на сегодняшний день. Это прекрасный вариант для всех, кто заинтересован в изучении иностранных языков и общении с людьми. Происхождение должности уходит корнями в глубокую древность. Профессия переводчика существовала с тех времен, когда люди начали активно общаться между собой. Как правило, тогда переводчики занимались переводом и письменных посланий, и прямой речи. В истории данная профессия фигурирует часто. Такие люди были нужны в ходе военных и политических переговоров.

Сейчас переводчик является человеком, который ни от кого не зависит. Это специалист, который занимается письменным и устным переводом с одного языка на другой. Он должен знать все правила и особенности чужого языка, ведь ошибки в переводе часто приводят к полнейшему непониманию между людьми. Иногда это доходит до конфликтной ситуации между определенными группировками и даже странами. Программа дополнительного профессионального образования предусматривает подготовку специалиста, способного осуществлять переводческую деятельность и содействовать межкультурной коммуникации как в рамках своих непосредственных профессиональных интересов, так и в более широкой гуманитарной сфере (история, история искусств, социально-политическая сфера, международные отношения, культура, общегуманитарная тематика, научная деятельность в этих областях).


Гид-переводчик

Аннотация

Политические и социокультурные реалии наших дней открывают новые перспективы в культурном и коммуникативном образовании россиян, для которых стало реальностью межкультурное общение. Качественное обучение иностранным языкам приобретает сегодня особую важность и значение для культурного развития каждого человека и общества в целом. Туризм, в первую очередь иностранный, сейчас становится двигателем экономик многих стран мира. Поток желающих посмотреть российские достопримечательности растет с каждым годом. Чтобы эта тенденция продолжалась, гости должны получать здесь максимально качественное обслуживание. Поэтому активные, грамотные и талантливые люди в этой сфере очень востребованы.

Гид-переводчик — особая профессия, которая требует не только профессиональных знаний, но и определенных личностных качеств. Эта профессия дает человеку огромное количество впечатлений, новых знакомств, расширяет кругозор. Вы становитесь человеком мира, потому что ежедневно встречаете новых, разных, интересных людей. Вашими туристами могут быть студенты, пенсионеры, бизнесмены, представители среднего класса, миллионеры, известные актеры, политические деятели – представители абсолютно разных социальных слоев и профессий, которых объединяет интерес к нашей стране и нашему краю. Профессия гид-переводчик необходима во многих странах, где существует большой наплыв иностранных туристов. В России больше всего иностранцев приезжает в Москву и Санкт-Петербург, города с богатой историей и большим количеством достопримечательностей. Также пользуются популярностью многодневные туристические маршруты, такие как «Золотое кольцо России» или экскурсия на теплоходе по Волге.

В отличие от обычного экскурсовода, гид переводчик является специалистом более широкого профиля. Если экскурсовод рассказывает туристам только о конкретном объекте (музее, историческом комплексе), то гид сопровождает их на протяжении всего времени пребывания в стране. Гид же – это не просто специалист, окончивший курсы гидов, но и в целом образованный человек, обладающий неплохими знаниями в истории, искусстве, архитектуре. Кроме того, гиду переводчику нужно уметь правильно заполнять экскурсионную документацию, пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, оказывать первую медицинскую помощь, правильно действовать в чрезвычайных ситуациях. Важна психологическая составляющая: к каждой группе туристов нужен свой подход, так как стиль поведения гостей из Европы, Азии и Америки может кардинально отличаться.

Если гид – это специалист, который сопровождает туристические группы, показывая им достопримечательности города или страны, то гид-переводчик – более высокая ступень этой профессии, которая позволяет вывозить группы за границу, а также сопровождать клиентов из других стран.


Наши координаты

О профессиональном обучении и дополнительном профессиональном образовании

Служба занятости  участвует в формировании и реализации государственной политики Санкт-Петербурга в области профессионального обучения и дополнительного профессионального образования  безработных граждан на основе системы психолого-профориентационного обслуживания населения.

Профессиональное обучение и дополнительное профессиональное образование безработных граждан является одним из важнейших направлений активной политики занятости. Основной задачей профессионального обучения и дополнительного профессионального образования является повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности безработных граждан с целью последующего трудоустройства и социальной защиты в трудовой сфере посредством предоставления безработным гражданам возможности получить новую профессию или повысить квалификацию по уже имеющейся профессии (специальности).

Профессиональное обучение вид образования, который направлен на приобретение безработным гражданином знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессии).

Профессиональное обучение безработных граждан осуществляется по видам:

  • подготовка,
  • переподготовка,
  • повышение квалификации.

Под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего.

Под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом потребностей производства, вида профессиональной деятельности.

Под профессиональным обучением по программам повышения квалификации рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии рабочего или имеющейся должности служащего без повышения уровня образования.

Дополнительное профессиональное образование  – вид образования, которое направлено на удовлетворение образовательных потребностей, в том числе в профессиональном совершенствовании и не и не сопровождается повышением уровня образования.

Квалификация определяется как уровень знаний, умений навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки).

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Государство гарантирует безработным гражданам бесплатное получение услуг по профессиональному обучению и дополнительному профессиональному образованию по направлению органов службы занятости.

Профессиональное обучение и дополнительное профессиональное образование безработных граждан осуществляется по профессиям и специальностям, пользующимся спросом на рынке труда Санкт-Петербурга, а также по профессиям, способствующим развитию предпринимательства и малого бизнеса.

Профессиональное обучение и дополнительное профессиональное образование безработных граждан осуществляется в образовательных организациях Санкт-Петербурга различных форм собственности,  заключивших договоры на оказание услуг по прохождению профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования безработными гражданами.

Организация профессионального обучения и дополнительного профессионального образования безработных граждан проводится согласно статье 23 Закона Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации».

Право в приоритетном порядке пройти профессиональное обучение и  получить дополнительное профессиональное образование имеют признанные в установленном порядке безработными:

  • инвалиды;
  • родители, усыновители, опекуны (попечители), воспитывающие детей-инвалидов;
  • граждане, по истечении шестимесячного периода безработицы;
  • граждане, уволенные с военной службы;
  • жены (мужья) военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы;
  • выпускники общеобразовательных организаций;
  • граждане, впервые ищущие работу (ранее не работавшие) и при этом не имеющие квалификации;
  • граждане, прошедшие военную службу по призыву, в течение трех лет после увольнения с военной службы;
  • граждане, получающие государственную помощь на основе социального контракта, при наличии в нем условия прохождения профессионального обучении или получения дополнительного профессионального образования.

С первого дня начала обучения в образовательной организации, гражданин считается занятым и снимается с учета в качестве безработного, ему прекращается выплата пособия и начисляется стипендия в размере, установленном законодательством, на весь период обучения. В период временной нетрудоспособности гражданам выплачивается стипендия. Период временной нетрудоспособности должен быть подтвержден листом нетрудоспособности установленного образца. Лицам, находящимся в отпуске по беременности и родам в период временной нетрудоспособности стипендия не выплачивается.

В период профессионального обучения и дополнительного профессионального образования гражданин обязан:

  • посещать занятия в соответствии с расписанием;
  • успешно и в полном объеме освоить программу обучения;
  • активно вести поиск работы с учетом приобретаемой профессии (специальности).

Образовательные организации выдают слушателям, успешно завершившим курс обучения, документы установленного образца (свидетельство, удостоверение, диплом).

Служба занятости и образовательные организации оказывают содействие в трудоустройстве гражданам, успешно завершившим обучение. Образовательные организации в течение учебного процесса взаимодействуют с работодателями, которые заинтересованы в хорошо подготовленных профессиональных кадрах.

С перечнем учебных программ, по которым осуществляется обучение безработных граждан, можно ознакомиться в районных агентствах занятости населения Санкт-Петербурга СПб ГАУ ЦЗН. 

Распоряжение Комитета по труду и занятости населения Санкт-Петербурга от 03.12.2014 №203-р «Об утверждении Административного регламента Комитета по труду и занятости населения Санкт-Петербурга по предоставлению государственной услуги по профессиональному обучению и дополнительному профессиональному образованию безработных граждан, включая обучение в другой местности»

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИНОРЕЧЕВОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | Горбунов

1. Панфилова В. М., Панфилов А. Н., Газизова А. И. Иноязычная компетентность как предмет исследования: теоретические подходы, сущность, структура и содержание // Фундаментальные исследования. 2015. № 2–14. С. 3164–3169 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: www.fundamental-research.ru/ru/article/view? id=37711 (дата обращения: 22 февраля 2016 г.).

2. Boruah P. Critical reflection for Continuing Professional Development: using the SOAP strategy to analyze pedagogical experience. Innovation in English Language Teacher Education. Selected papers from the fourth International Teacher Educator Conference 21–23 February 2014 Edited by George Pickering and Professor Paul Gunashekar. Hyderabad, India. 2015. P. 97–104. Available at: https://www.britishcouncil.in/sites/default/files/tec14_papers_final_online.pdf (Accessed April 20, 2017).

3. Аникина О. В. Дискурс как объект обучения в курсе иностранного языка // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 2. С. 54–59.

4. Гураль С. К., Шатурная Е. А. Болонский процесс: роль дискурсивной компетенции в обучении иностранным языкам // Успехи современного естествознания. 2008. № 7. С. 52–53.

5. Киселева В. В. Варьирование реакций психотипов в дискурсе // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных трудов. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2005. Вып. 6. С. 64–72.

6. Горбунов А. Г. Технология формирования дискурсивной компетенции в сфере устного общения студентов нефилологического профиля // Казанский педагогический журнал. 2013. № 4. С. 150–158.

7. Ворожцова И. Б. Иноязычные речевые практики в вузовском обучении // Новые технологии в образовательном пространстве родного и иностранного языка: Материалы V Международной научно-практической конференции. Пермь: ПНИПУ, 2013. С. 137–144.

8. Горбунов А. Г. Формирование дискурсивной иноязычной компетенции как инновационный компонент иноязычного образования в высшей школе // Научно-педагогическое обозрение. 2014. Вып. 2. С. 46–50.

9. Горбунов А. Г. Англосаксонская модель речевого взаимодействия как дидактический компонент обучения иностранному языку в сфере устного общения в неязыковом вузе // Перспективные направления развития современной науки: сборник научных работ III Международной научной конференции Евразийского Научного Объединения, Москва, 31 марта 2015 г. Москва: Евразийское Научное Объединение, 2015. С. 127–130.

10. Карасик В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2000. С. 5–20.

11. Кибрик А. А. Модус, жанры и другие параметры классификации дискурсов // Вопросы языкознания. 2009. № 2. С. 3–21.

12. Кибрик А. А., Паршин П. Б. Дискурс // Электронная энциклопедия «Кругосвет» [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/articles/82/1008254/print.htm (дата обращения: 15 декабря 2011 г.).

13. Горбунов А. Г. Дискурсивная иноязычная компетенция: онтологический подход // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2014. Вып. 6. С. 167–171.

14. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Москва: Просвещение, 2005. 239 с.

15. Деятельностные технологии в вузовском обучении: подходы и опыт Удмуртского университета: коллективная монография. Ч. 1 / науч. ред. И. Б. Ворожцова. Ижевск: Удмуртский университет, 2012. 283 с.

16. Чупина В. А. Рефлексивные методики в последипломном образовании управленческих кадров // Образование и наука. 2011. № 9 (88). С. 100– 108.

17. Горбунов А. Г. Синергетический аспект формирования дискурсивной иноязычной компетенции будущих бакалавров неязыковых направлений подготовки // Самарский научный вестник. 2016. № 4 (17). С. 169–174.

18. Hudson B., Owen D. & van Veen K. Working on educational research methods with Masters students in an international online learning community. European Conference on Educational Research, University of Hamburg, 17–20 September, 2003. Available at: www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003292.htm (Accessed April 15, 2017).

19. Krauss R. M., & Chiu C.-y. Language and social behavior. In D. Gilbert, S. Fiske & G. Lindsey (Eds.), Handbook of social psychology. 4th Edition, Vol. 2. Boston: McGraw-Hill. 1997. P. 41–88. Available at: http://www.columbia.edu/~rmk7/PDF/HSP.pdf (Accessed April 15, 2017).

20. Сидоров Е. В. Речевая коммуникация: фундаментальные необходимости: монография. Москва: РГСУ, 2010. 154 с.

Профессиональное обучение | Центр коллективного обучения

В Collaborative Classroom мы считаем, что профессиональное обучение, встроенное в высококачественную учебную программу, необходимо для успеха учителей и учеников, и это убеждение лежит в основе всей нашей работы. Вместе наши учебные программы и непрерывное профессиональное обучение дают учителям возможность преобразовывать классы, строить школьное сообщество и создавать условия для подлинного обучения, ориентированного на учащихся.

Профессиональное обучение, встроенное в учебную программу

Наши программы построены так, чтобы учителя имели возможность учиться, практиковаться, размышлять об эффективных методах обучения и углублять свои знания по содержанию, проводя уроки в совместном классе каждый день.Наши учебные программы и профессиональное обучение, руководствуясь четырьмя основными принципами, основаны на убеждении, что , как мы преподаем , имеет такое же значение, как , чему мы учим.

Программы совместной работы в классе повышают способность преподавателей:

  • Реализовать уроки, ориентированные на учащихся, которые являются активными и доступными для каждого учащегося
  • Принимать намеренные учебные решения, чтобы дифференцировать их, чтобы удовлетворить потребности отдельных учащихся
  • Используйте методы фасилитации, которые побуждают всех учеников общаться и сотрудничать в рамках строгого содержания
  • Внедрение кооперативных структур, которые эффективно углубляют мышление учащихся
  • Помочь учащимся стать независимыми читателями, писателями, критически мыслить и решать проблемы
  • Чувствовать себя уверенно, подготовленными и эффективными в своей практике

Предложения по профессиональному обучению

Collaborative Classroom предлагает различные возможности профессионального обучения, которые могут быть организованы лично, виртуально или под руководством ведущих учителей / тренеров округа или школы.

Система профессионального обучения (PLS) для совместной грамотности

Профессиональная система обучения совместной грамотности — это комплексная система обучения, разработанная для того, чтобы помочь школам и округам внедрить совместную грамотность в целом, поддерживая программы «Быть ​​читателем», «Создавать смысл», «Быть ​​писателем» и SIPPS.

Система обучения учителей (TLS)

TLS предоставляет своевременные возможности постоянного профессионального обучения непосредственно учителям через Учебный портал.В 2020-21 учебном году мы будем поддерживать SIPPS и CSC.

Планы реализации школы / округа

Collaborative Classroom сотрудничает со школами и округами для создания индивидуальных планов профессионального обучения для поддержки внедрения. Основываясь на целях школы или округа, мы работаем с командой руководителей над разработкой устойчивых планов, которые учитывают смену преподавания учителей и академические ожидания учащихся.

Постоянное профессиональное обучение

Professional Learning предлагается в течение года, чтобы углубить вашу практику в качестве учителя, тренера, администратора или руководителя округа.Виртуальное обучение и обучение на месте включают профессиональные учебные заведения, серию виртуальных учебных курсов и публичные веб-семинары.

Интернет-ресурсы

В дополнение к профессиональному обучению, которое происходит, когда учителя участвуют в уроках совместного обучения и преподают на них, мы предлагаем широкий спектр онлайн-поддержки.

  • Учебный портал — это портал онлайн-ресурсов, где учителя получают доступ к своим цифровым материалам для программ и лицензий для совместной работы в классе, включая наборы цифровых учителей, воспроизводимые материалы учащихся, видеоуроки, ресурсы для планирования, инструменты оценки ClassviewPro, систему обучения учителей и многое другое. .
  • Collaborative Classroom с 2016 года сотрудничает с Консорциумом по достижению передового опыта в образовании (CORE) в поддержке школ и округов с сильными внедрениями. Онлайн-академия элементарного чтения (OREA) CORE — это асинхронный онлайн-курс из семи модулей, основанный на науке чтения. Курс обучает педагогов пяти основным компонентам обучения чтению с помощью четких и подробных моделей, которые можно сразу применить в классе. Узнать больше.
  • Блоги для совместной работы в классе , в которых рассматриваются конкретные вопросы или темы, представляющие интерес для учителей, реализующих наши программы.
  • Совместная классная комната Facebook Сообщество предлагает место, где преподаватели задают вопросы и делятся своим опытом создания своих собственных сообществ заботы.
  • Внутри совместного класса предлагает дополнительные видеоролики, статьи и загружаемые ресурсы, которые помогут создать собственный совместный класс в вашей школе или округе.

Непрерывное профессиональное образование — СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ, МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ — Cpe, обучение, практика и программы

21 минута чтения

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ

СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ
Роберт Д. Фокс

МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОРПОРАЦИИ
Брайан Холланд

СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ

Непрерывное профессиональное образование (CPE) можно рассматривать как запланированную и систематическую попытку представить, пересмотреть или изменить компетенции и, таким образом, профессиональную деятельность профессионалов.Сирил Хоул ссылается на CPE, отмечая, что «независимо от того, обозначает ли оно повышение профессиональной компетентности или любую другую цель, (оно) подразумевает некоторую форму обучения, которая продвигается по сравнению с ранее установленным уровнем достижений, чтобы расширить и усилить знания, чувствительность или навыки» ( стр.77). Термин непрерывное профессиональное образование содержит три отдельных понятия, каждое из которых заслуживает определения как средство понимания общей концепции.

Образование — это систематический процесс, направленный на изменение знаний и навыков путем интерактивного взаимодействия учащихся с учителями или другими ресурсами знаний с использованием продуманной стратегии для достижения эффекта в измененных знаниях, навыках или отношениях учащегося.

Профессиональный относится к людям, которые работают на основе большого и сложного набора знаний, обычно получаемых в профессиональных школах. К профессиям относятся право, медицина, архитектура, инженерия, образование и другие дисциплины, которые систематизируют практику. Профессионалы вдумчиво участвуют в разработке и постоянном обзоре совокупности прикладных знаний, контроле над практикой и рабочей средой, критериями членства, этикой и экономикой предоставления услуг клиентам.Хотя автономия является проблемой для всех профессий, она существует в диапазоне от тех, у кого мало самоконтроля, до тех, кто обладает обширными полномочиями саморегулирования и автономией.

В этом термине, состоящем из трех частей, продолжение относится к постподготовительной стадии профессионального развития. На этом этапе профессионал регулярно занимается практикой и учится таким образом, чтобы корректировать практику для исправления ошибок, расширения или корректировки производительности, а также внедрения новых или реформированных практик и взглядов на практики. Этот процесс является непрерывным, поскольку изучение новых или лучших способов выполнения профессиональных ролей является повседневным явлением. Самостоятельное обучение используется профессионалами для управления своей производственной деятельностью, поэтому оно также считается частью системы непрерывного развития, являющейся объектом непрерывного профессионального образования.

Если рассматривать всех, кто участвует в предприятии CPE, затраты высоки. По оценкам, стоимость CPE составляет около 60 миллиардов долларов в год, а с учетом косвенных затрат общая годовая сумма может превышать 210 миллиардов долларов.Степень, в которой общество может инвестировать в CPE, зависит от того, в какой степени люди зависят от работы профессионалов в решении проблем и улучшении качества жизни. По мере расширения профессиональных услуг, вероятно, последуют расходы на постоянное развитие и обучение.

Составляющие непрерывного профессионального образования

Хотя может показаться самоочевидным, что системы непрерывного профессионального образования направляют свою энергию на профессионалов, CPE также обслуживает потребности различных групп и организаций, которые озабочены работой профессионалов. Например, некоторые профессионалы практикуют в партнерских организациях, таких как клиники или фирмы. Другие практикуют в крупных и малых предприятиях, где работодатель может рассматривать CPE как средство для изменения услуг и, следовательно, улучшения перспектив получения прибыли. Качество CPE также может иметь высокий приоритет для организаций, которые не нанимают профессионалов, но зависят от них и их результатов в достижении целей своей организации. Эти организации заботятся о контроле качества и координации ресурсов.Они спонсируют или предлагают CPE в попытке повлиять на работу профессионала определенным образом. Часто эти цели противоречат интересам данной профессии или отражают влияние, которое не обязательно отражает приоритеты профессии с точки зрения проблем или решений, которые одобряются сообществом практиков в целом. Эта катаракта сил, влияющих на профессиональную деятельность, создает конфликты, которые привели к появлению множества систем регулирования и контроля качества, чтобы гарантировать, что программы CPE, санкционированные профессией, соответствуют целям и потребностям практикующего сообщества.

Источники непрерывного профессионального образования

Программы непрерывного профессионального образования предлагаются различными организациями, каждая из которых преследует определенный набор целей, некоторые общие, а некоторые скрытые. Университеты, как дома большинства программ профессионального обучения, являются основными поставщиками CPE. Часто эти программы находятся в ведении факультета. Это могут быть широко распространенные обновления из области практики, или программы могут быть разработаны для внедрения новых знаний и навыков, полученных в результате исследований или стипендий, в основу дисциплины профессии.

Профессиональные ассоциации также участвуют в планировании и проведении CPE, чаще всего на ежегодных встречах, проводимых в течение нескольких дней в одном месте, или на специальных сессиях, тематических по своему характеру, проводимых на национальном или региональном уровне. Эти программы сосредоточены на вопросах, которые профессия определила как важные для благополучия профессии и успеха практикующих специалистов или как полезные для обеспечения желаемых результатов для клиентских систем профессии.

Практические организации — это фирмы, группы, больницы или другие группы практикующих врачей, которые предлагают профессиональные услуги в определенной области.Примеры организаций-практиков включают юридическое бюро, архитектурную или инженерную фирму, управляемую организацию здравоохранения или больницу. Программы CPE, предлагаемые этими организациями, часто отражают проблемы, с которыми они сталкиваются при предоставлении услуг клиентам.

Есть также частные компании, которые предлагают CPE в качестве основного продукта, чтобы получить прибыль. Эти компании занимаются производством программ CPE, направленных на удовлетворение предполагаемых потребностей рынка.Часто они работают вместе с отраслью, которая поддерживает конкретную профессию или ее клиентские системы. Эти компании заключают контракты с другими организациями CPE или напрямую предлагают CPE для удовлетворения образовательных потребностей и интересов профессии, когда эти интересы совпадают с деловыми интересами отрасли и корпорации.

Государственные агентства также являются важными спонсорами и поставщиками CPE, предлагая различные программы непрерывного профессионального развития. Эти программы могут быть встроены в другие инициативы, такие как попытки улучшить доступ к услугам для неимущих слоев населения путем обучения социальных работников или учителей методам отбора и набора клиентов.Они могут предлагаться непосредственно с целью внедрения новых технологий и методов, таких как усилия Национальных институтов здравоохранения по улучшению практики медицинских работников в области ВИЧ-инфекций. Или они могут быть разработаны в поддержку новых правил, которые изменили характер профессиональной практики в определенной области, например, новые требования к документации или предоставлению услуг новой клиентуре.

Формы непрерывного профессионального образования

Непрерывное профессиональное образование принимает различные формы, одни из которых более распространены, чем другие, а другие часто используются в одной профессии, но почти никогда в другой. Одна из наиболее распространенных форм CPE — это обучение без отрыва от производства или без отрыва от производства. Это может быть очень формальным или почти незаметным для наблюдателя, но всегда направлено на введение, обновление или изменение того, как эта профессия практикуется на рабочем месте. Он характеризуется упором на практику и коучинг. Он может быть слабо организованным и эпизодическим, возникать по мере возникновения практических проблем и исчезать по мере исчезновения потребности. Это важная часть обучающегося сообщества любой профессии.

Более распространенная форма CPE — это официальная организованная программа, построенная вокруг определенных целей, таких как конференции, институты, семинары и лекции. В совокупности эти методы представляют собой лишь небольшую часть непрерывного обучения профессионалов. Обычно они краткосрочные по продолжительности и могут быть сосредоточены на общем обновлении профессиональных навыков, обзоре новой проблемы или наборе практических приемов, либо на попытке внедрить новую технику, навыки или протоколы практики. Краткосрочные курсы похожи на эти методы обучения профессионалов, но проводятся в несколько встреч с временем для подготовки или практики между занятиями.

Дистанционное обучение оказало серьезное влияние на большинство профессий, но его успех варьировался в зависимости от того, как практикуется эта профессия. В технических и научных профессиях CPE с компьютерной поддержкой и через Интернет растет быстрее, чем в таких областях, как преподавание и социальная работа, где практика не столь благоприятна для внедрения компьютеров и технологических решений.Тем не менее, представление о том, что образование может предоставляться в то время и в условиях, в которых происходит работа, обещает более широкое применение дистанционного образования в большинстве профессий.

Наиболее эффективными стратегиями изменения профессиональной результативности являются те, которые включают несколько методов CPE и учитывают потребности учащихся. Акцент на мотивации и потребностях в успешном CPE отражает роль опыта в обучении и веру в то, что приобретение новых знаний, навыков и профессиональных практик облегчается и расширяется, когда усилия по обучению основаны на существующих знаниях, навыках и существующей практике. Этот акцент на знании реальных и предполагаемых потребностей в качестве основы для разработки системы образования широко признается как необходимый для успеха в непрерывном профессиональном образовании.

Акцент на комплексных стратегиях содействия обучению в профессиях основан на сложности принятия или изменения практик. Профессионалы разрабатывают способы выполнения своей работы на основе обширного обучения и постоянной оценки этих методов в своей работе с клиентами. Они становятся увереннее в этих методах и не хотят менять их, не имея доказательств того, что другие методы лучше.Профессионалы хотят ощущать, что новые идеи совместимы с общими схемами практики и потребностями клиентов, и иногда они хотят изучить новые практики, прежде чем включать их в свою работу. Они зависят от согласованности информации из многих различных источников, включая коллег, литературу по их дисциплинам и программы CPE. Им часто приходится запрашивать отзывы о своих профессиональных навыках, прежде чем они фактически применит новые знания или навыки при выполнении своих профессиональных обязанностей. Профессионалу может потребоваться множество возможностей обучения и несколько методов обучения, чтобы удовлетворить эти ожидания в отношении информации, практики и обратной связи.

Самостоятельное обучение является наиболее частым средством, используемым профессионалами для повышения своего профессионального роста. Самостоятельное обучение относится к проектам, в которых профессионалы участвуют для обучения без формального руководства или организации материалов, методов и образовательных стратегий формальной программы CPE.В этом методе обучения учащийся определяет свои потребности, ставит цели, разрабатывает стратегии и оценивает успех. Это самообразование, и оно лежит в основе концепции «образованного» профессионала.

Основы непрерывного профессионального образования

Практика предоставления программ и услуг CPE зависит от исследований и стипендий в нескольких областях образования взрослых. Он включает в себя акцент на теориях и принципах планируемых изменений, обучении и развитии взрослых, разработке программ и учебных планов, прикладных исследованиях, консультациях и, конечно же, методах и материалах обучения. Программы обучения на уровне магистратуры и докторантуры доступны для тех, кто хочет развить концентрированные знания об образовании взрослых и разработке учебных программ. Однако большинство практиков CPE развивают свои области компетенции «на работе» и имеют незначительную формальную подготовку в сфере образования взрослых. Тем не менее, литература и стипендии CPE в каждой из профессий связаны с литературой и стипендиями образования взрослых.

Аккредитация программ непрерывного профессионального образования

В некоторых сферах существует высокий уровень интереса к контролю качества профессионального образовательного процесса.Это проявляется в сложных системах, которые были разработаны для присуждения кредитов учащимся, и в обширных усилиях по обеспечению качества CPE с помощью систем аккредитации. В Соединенных Штатах, Канаде и Австралии Американская медицинская ассоциация, Американская академия семейных врачей и Королевские колледжи врачей и хирургов Канады и Австралии входят в число многих организаций, которые позволяют врачам и хирургам получать документацию об обучении. программы интенсивно проверяются на соответствие минимальным стандартам обеспечения качества.Эти организации также регистрируют и удостоверяют участие врачей в этих программах.

Системы обеспечения качества применяют стандарты, которые сосредоточены на таких атрибутах, как квалификация преподавателей, соответствие практическим потребностям, адекватность образовательной стратегии и документирование результатов. Они могут сертифицировать программы индивидуально или могут сертифицировать организации, предлагающие программы. Многие профессиональные практики зависят от получения кредитов на профессиональное образование в качестве доказательства их постоянной компетентности своим профессиональным ассоциациям, лицензирующим органам или клиентским системам.

Проблемы и тенденции

Одной из наиболее важных тенденций последнего времени в CPE стало усиление акцента на развитии совокупности знаний о том, как профессионалы учатся и как они меняют свою работу. Книги и исследовательские статьи по медицине в значительной степени сосредоточены на этой теме, поскольку эта и другие профессии борются за то, как сделать образование более эффективным инструментом влияния на практику профессий. С потребностью в дополнительных исследованиях и более эффективных процедурах связана проблема того, как знания обрабатываются в разных профессиях.Каждая профессия разработала и внедрила систему CPE без использования опыта или знаний других профессий. У некоторых есть ежегодные исследовательские конференции и исследовательские журналы, в которых публикуются отчеты об исследованиях в их области. Большинство уделяют внимание вопросам CPE на ежегодных собраниях или конференциях. Редко, когда одна профессия будет цитировать или иным образом относиться к знаниям и опыту, связанным с CPE, которые были получены в другой профессии. Этот разрыв в общении и сотрудничестве по вопросам CPE привел к дублированию, где координация развития общих знаний и принципов CPE могла быть полезной.Это может измениться, поскольку профессионалов чаще просят работать в командах для решения междисциплинарных социальных проблем.

Еще одним важным вопросом для постоянного развития CPE является растущее давление со стороны общества с целью документального подтверждения и подтверждения профессиональной компетентности. Для решения этой проблемы были приняты два основных подхода: регулярное тестирование или документальное подтверждение участия в CPE. Различные профессии, разные политические юрисдикции и даже разные специальности внутри профессий приняли один или оба этих подхода для обеспечения компетентности.Оба подхода зависят от постоянного роста компетентной системы CPE. Это стимулирует исследования и разработки в данной области, а также подотчетность поставщиков CPE перед клиентами и клиентскими системами.

Непрерывное профессиональное образование является требованием к профессиональной компетентности, поскольку профессионалы сталкиваются с новыми проблемами, а профессиональные школы развивают новые знания и новые способы выполнения профессиональных ролей для решения практических задач. Практика распространения информации, исправления ошибок в профессиональной деятельности и пополнения фонда знаний и навыков профессионалов важна, если профессионалы хотят поддерживать высокий уровень квалификации в течение тридцати или сорока лет практики помимо формальных программ предпрофессионального образования. .Для того, чтобы CPE добился успеха, он должен продолжать фокусироваться на предоставлении возможностей обучения, которые отвечают профессиональным потребностям и практическим проблемам, одновременно способствуя усвоению новых знаний и навыков.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ERVERO , R ONALD M. 1988. Эффективное непрерывное образование для специалистов. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

C ERVERO , R ONALD M. 2000. «Тенденции и проблемы непрерывного профессионального образования.»In Charting the Course for Continuing Professional Education; Reframing Professional Practice, ed. Vivian W. Mott and Barbara J. Daley.

D AVIS , D AVID A .; T HOMSON , M ARY A .; O XMAN , A NDREW D .; и H AYNES , R OBERT B RIAN . 1995. «Изменение работы врача: систематический обзор влияния непрерывных стратегий медицинского образования». Журнал Американской медицинской ассоциации 274: 700–705.

D AVIS , D AVID и др. 1999. «Влияние формального непрерывного медицинского образования. Изменяют ли конференции, семинары, раунды и другие традиционные мероприятия непрерывного образования поведение врача или результаты лечения?» Журнал Американской медицинской ассоциации 282: 867–74.

F OX , R OBERT D. и B ENNETT , N ANCY L. 1998. «Обучение и изменения: последствия для непрерывного медицинского образования.» BMJ 316: 466–468.

H OULE , C YRIL O. 1972. Дизайн образования. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Соединенные Штаты, Западная Европа и Япония сталкиваются с общим набором экономической реструктуризации и демографических изменений. Каждая из них находится в процессе перехода от производственной базы и промышленного сектора к постиндустриальной, основанной на информации экономике. Каждый из них также сталкивается с изменениями численности населения на рынке труда, поскольку все население стареет, а уровень рождаемости остается относительно низким.Последствия этих изменений сказались на нехватке рабочей силы в некоторых секторах. Тем не менее, несмотря на все сходство между Америкой, Европой и Японией, существуют разительные различия в координации рынков труда для частных компаний для обучения сотрудников. Чтобы объяснить, почему существуют эти различия, полезно взглянуть на историю и структуру усилий по обучению рабочей силы в Европе (особенно в Великобритании и Германии) и Японии, направленных на развитие государственно-частного сотрудничества для развития навыков и инвестиций в человеческий капитал.

Подготовка кадров в Великобритании

Для Великобритании характерна более добровольная связь между государственным и частным сектором в политике развития трудовых ресурсов. Первоначально политика обучения до 1963 г. характеризовалась ограниченным вмешательством государства в рынки труда, за исключением периодических попыток в межвоенные годы и в первое десятилетие после Второй мировой войны обеспечить обучение как средство борьбы с безработицей. Создание советов по производственному обучению (ITB) в 1963 году было первым признанием правительством того факта, что экономический рост в Великобритании замедляется по сравнению с другими европейскими странами.ITB, разрабатывая систему обязательных сборов / грантов для финансирования обучения, мало что сделали для повышения осведомленности о связи между экономическим ростом и инвестициями в человеческий капитал.

ITB были ослаблены Законом о занятости и обучении 1973 г., который учредил Комиссию по трудовым ресурсам (MSC). В отличие от ITB, MSC (до появления тэтчеризма в 1981 году) уделял основное внимание программам создания рабочих мест, хотя законодательное намерение заключалось в разработке всеобъемлющей стратегии в отношении кадров.Новая инициатива по обучению (NTI), которая была представлена ​​в официальном документе 1981 г., вернула MSC миссию по обучению взрослых и приступила к интеграции молодежи в рабочую силу. NTI снова продвигал добровольческую связь между потребностями работодателя в обучении и государственным сектором, но сместил акцент на переносные навыки для выявления нехватки рабочей силы и в качестве моста для связи между школой и работой. Но MSC не смог изменить парадигму участия работодателей в обучении, а Государственный контроль критически отозвался о финансовой отчетности MSC и его неспособности удовлетворить потребности работодателей в учебных курсах высокого уровня.

Заимствуя американскую модель частных промышленных советов, MSC был заменен Советами по обучению и предпринимательству (TECs) в 1988 году. Хотя TEC по-прежнему является более добровольной моделью сотрудничества между государственным и частным секторами, TEC предназначены для работы на местном уровне и включать представление частного работодателя для определения направления политики, хотя они финансируются государством через Департамент занятости. Обязанность ТИК, объявленная в официальном документе «Занятость на 1990-е годы» 1990 года, заключалась не в проведении обучения, а в передаче ответственности за инвестиции в развитие навыков работодателям, которые будут определять потребности и распоряжаться государственными фондами.Поступая таким образом, Великобритания приступила к созданию настоящего рынка обучения, совместимого с ограниченной ролью государства в промышленной политике.

Германия

Напротив, отличительной чертой немецкой системы обучения является роль сильных финансовых стимулов, которые продвигают и усиливают координацию государственного и частного секторов, в первую очередь посредством инициатив по обучению молодых рабочих. Еще в 1908 году промышленные работодатели Германии осознали необходимость систематического процесса обучения, чтобы восполнить нехватку квалифицированных рабочих.В ответ на эти проблемы был сформирован комитет под названием DATSCH ( Deutschen Ausschuss für Technisches Schulwesen ). В 1909 году DATSCH рекомендовал, чтобы все ученики в области промышленности и торговли проходили обучение на аналогичном уровне. После Первой мировой войны DATSCH работала с такими компаниями, как AEG и Siemens, над разработкой программы ученичества для этих работодателей, и к 1925 году рабочий комитет приступил к определению промышленных профессий и различению требований к квалификации рабочей силы.

В 1930-е годы, до прихода к власти нацистов, содержание ученичества, разработанное DATSCH, было признано более глобально промышленными и торговыми палатами, а принципы ученичества были усовершенствованы отраслевыми ассоциациями. Соответственно, обучение было направлено на работодателей и отражало их потребности. После войны возникли опасения, что производственное ученичество станет фрагментированным и дезорганизованным, и к 1953 году была организована компания ABB ( Arbeitsstelle für Betriebliche Berufsausbildung ) для выполнения тех же функций, что и DATSCH.В 1960-е годы производственное обучение было встречено критикой, так как считалось, что оно не отвечает потребностям работодателей и игнорирует организованную, адаптированную учебную программу для промышленности.

Недовольство системой ученичества в конечном итоге привело к расширению роли государства в обучении. Принятие Закона о профессиональном обучении 1969 года сместило ориентацию системы ученичества с макроэкономических соображений, таких как сокращение безработицы, на набор стандартов для процедур тестирования, которые гарантировали бы соответствие ученичества потребностям работодателя.Фактически, закон создал современную вертикальную систему среднего школьного образования по образцу системы Hauptschule (общеобразовательная средняя школа) и Real-schule (промежуточная средняя школа). После принятия закона любой человек в возрасте восемнадцати лет и младше, который закончил Haptschule, Realschule, или первый уровень Gymansium и не получил Abitur (курс университетского образования), должен пройти систему ученичества, которая совмещает заочное профессиональное образование с опытом работы.Соответственно, немецкий подход является гораздо более интервенционистским и смог добиться более высокого уровня участия рабочей силы. Эти более высокие уровни участия в рабочей силе позволяют работодателям иметь более сильную рабочую силу с уменьшенной текучестью кадров.

Япония

Являясь гибридом британской и немецкой моделей, японская традиция иерархического наставничества представляет собой образец, который, кажется, был воспроизведен в производственном обучении и профессиональной подготовке, хотя и с менее официальной государственной поддержкой.В Японии существуют две уникальные особенности подготовки кадров. Во-первых, необходимо проводить обширное обучение на рабочем месте между старшими работниками и новыми, менее опытными работниками. Действительно, документально подтверждено, что способность обучать коллег является ключевым критерием продвижения по службе в японской фирме. Эти новые работники набираются из школ, где работодатели установили отношения для выявления и отбора наиболее успешных учеников.Новые сотрудники проходят ознакомительные занятия по вопросам безопасности и корпоративной культуры ( fudo ) и неформальное обучение на рабочем месте под руководством старшего работника.

Вторым важным элементом инвестиций Японии в человеческий капитал является то, что работодатели вовлекают своих работников в систему ротации на протяжении всей их жизни. Вступая в систему ротации, сотрудник приобретает специфические для фирмы навыки, соизмеримые с подходом к карьерной лестнице. Соответственно, работник проходит обучение как техническим навыкам, так и трудовым отношениям, и работодатель может обеспечить определенную гарантию занятости на всю жизнь.Но в то время как профессиональное обучение формально проводится в аудиториях, чтобы дополнить существующие знания, однородность японских рынков труда внутри компаний побуждает частных работодателей разрабатывать программы, ориентированные в большей степени на конкретную фирму, чем на отраслевую.

США

На уровне федерального правительства с принятием Закона об инвестициях в рабочую силу (WIA) в 1998 г. был осуществлен ряд радикальных реформ в области развития трудовых ресурсов. WIA ознаменовала радикальный отход от прежней федеральной политики в отношении кадров / занятости для взрослых работников — лоскутное одеяло из категоричные, индивидуализированные ответы — на объединение примерно семидесяти отдельных программ в рамках WIA в три потока финансирования.

Важным событием стало то, что политики приняли осознанное решение не предоставлять WIA бессрочное разрешение, как это было в случае с Законом о партнерстве по профессиональному обучению (JTPA). Отменяя JTPA, WIA стремилось расширить роль частного сектора с более активным голосом, чтобы гарантировать, что система развития персонала включает их вклад в подготовку людей к нынешней и будущей работе. Кроме того, WIA признало, что удовлетворение индивидуальных потребностей в системе развития кадров имеет первостепенное значение и привело к переходу на более децентрализованное предоставление услуг обучения.

Советы по инвестициям в рабочую силу (WIB) в рамках WIA заменяют бывшие Советы частной промышленности (PIC), которые существовали в рамках JTPA, и реализуют финансируемую государством стратегию развития рабочей силы в своей географии. При этом доллары по федеральной формуле выплачиваются WIB для предоставления полного набора услуг примерно в 1500 пунктах обслуживания One Stops в Соединенных Штатах. Эти услуги включают: предварительную оценку навыков и потребностей в услугах поддержки; информация о полном спектре услуг, связанных с трудоустройством, включая списки поставщиков услуг обучения, помощь в поиске работы и трудоустройстве, консультации по вопросам карьеры, доступ к последней информации о рынке труда (которая определяет вакансии) и навыки, необходимые для востребованных рабочих мест; а также информацию о местных, региональных и национальных тенденциях в сфере занятости.

Аналогичным образом, американская система развития рабочей силы децентрализована для работодателей. Тем не менее, между работодателями и потенциальными сотрудниками в центрах единого окна могут быть связи. Фактически, One Stops позволяет работодателям с помощью единого контактного лица перечислять вакансии и предоставлять информацию о потребностях их конкретной компании в найме и необходимых навыках для открытия вакансий. Этот акцент на использовании рыночных сил для того, чтобы клиенты могли получить навыки и квалификацию, необходимые в их местной экономике, делает подотчетность среди поставщиков обучения первостепенной задачей.

В целом, различия между Великобританией, Германией, Японией и Соединенными Штатами лежат в континууме между индивидуальной автономией и обязательным совместным отказом работодателей в обучении рабочей силы. Дизайн настоящего рынка обучения, который отражает как потребности работодателей, так и существующее предложение рабочей силы (или потенциальное предложение рабочей силы), находится в процессе развития. Однако для поощрения инвестиций работодателей в своих сотрудников потребуется набор финансовых стимулов и стратегическое планирование для обеспечения связи между школой, работой и обучением на протяжении всей жизни, а не политический подход, направленный исключительно на решение проблемы безработицы и создания рабочих мест.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DNETT , N ICK . 1996. Европейские рынки труда: анализ и политика. Лондон: Лонгман.

B ECKER , G ARY . 1964. Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ со специальной ссылкой на образование. Нью-Йорк: Национальное бюро экономических исследований.

B LOTEVOGEL , H ANS H. и F LEMING , A NTHONY J., ред. 1997. Люди, работа и мобильность в новой Европе. Нью-Йорк: Уайли.

E VANS , B RENDAN . 1992. Политика рынка тренингов. Лондон: Рутледж.

F REEMAN , R ICHARD . 1994. Работа по разным правилам. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

L AYARD , R ICHARD ; M AYHEW , K EN ; и O WEN , G EOFFREY . 1994. Британский дефицит обучения. Олдершот, англ .: Avebury.

L YNCH , L ISA М., изд. 1994. Обучение и частный сектор: международные сравнения. Чикаго: Чикагский университет Press.

W EIR , M ARGARET . 1992. Политика и рабочие места: границы политики занятости в Соединенных Штатах. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Дополнительные темы

Образовательная энциклопедия — Госуниверситет.com Education Encyclopedia: Education Reform — OVERVIEW to Заочное обучение

Профессиональное образование | Encyclopedia.com

Профессиональное образование — это формализованный подход к специализированному обучению в профессиональной школе, посредством которого участники приобретают содержательные знания и учатся применять методы. Несмотря на то, что ожидается, что участник узнает содержание, посещая профессиональную школу, такое образование также помогает участнику приобрести навыки, необходимые для правильной практики и поведения. Некоторые общие цели профессионального образования включают включение знаний и ценностей, базовых для профессиональной дисциплины; понимание основных концепций, принципов и методов, применяемых на практике; достижение уровня компетентности, необходимого для ответственного вступления в профессиональную практику; и принятие ответственности за постоянное развитие компетентности. Он предназначен для подготовки ответственных профессионалов, а затем для обеспечения их постоянной компетентности в профессии, помогая им осознать и понять важность развития профессиональных знаний и повышения стандартов практики.Он включает в себя перевод обучения на практику и предназначен для предотвращения устаревания профессий и специалистов.

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Суть профессионализма заключается в предоставлении услуги в ответ на социальную потребность. Профессиональное образование — это ответ на потребность общества в квалифицированной помощи компетентных людей. Рост и развитие профессии зависит от конкретных потребностей, и роль профессионала меняется из-за изменений в обществе. Профессиональное образование одновременно реагирует на меняющиеся потребности и дает толчок к изменению самой области, уравновешивая взгляд в будущее с реалиями настоящего. Таким образом, профессиональное образование является как реактивным, так и инициирующим. Большинство решений проблем на работе является реактивным, потому что решения необходимо принимать, а времени на исследования или консультации с коллегами остается мало.

Особые знания и навыки когда-то передавались от одного профессионала к другому через ученичество, были экспериментальными и исходили из неакадемических источников.Этот метод стал непригодным для подготовки компетентных специалистов. Школы были созданы с целью предоставления финансовых ресурсов и человеческих ресурсов, полезных для общества, и обучения следующего поколения людей. Учебная программа пытается развить дисциплину и самосознание у профессионала. Эти школы отвечают за планирование и предоставление полного спектра образовательных услуг, которые позволяют обучаться на основе знаний путем интеграции обучения, исследований и технологий.

НЕПРЕРЫВНОЕ И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Профессиональное образование определяет качество предоставляемых услуг. По мере того как происходят изменения как в практике, так и в теории, знания увеличиваются, и начальный уровень компетентности становится недостаточным для эффективной практики. Недостаточно просто сотрудничать или тесно сотрудничать с коллегами, чтобы найти способы развивать новые практики и новые таланты. Один из способов улучшить практику и таланты — использовать формальные возможности обучения, которые позволяют размышлять о том, чему учатся, вместе со сверстниками.Ни одна профессия не может эффективно справляться с насущными изменениями стандартов и этических норм, связанных с практикой, без обсуждения изменений и модификации задач. Получение дополнительного образования для удовлетворения потребности в дополнительной информации называется обучением на протяжении всей жизни.

Непрерывное обучение — это непрерывное непрерывное обучение профессионалов. Обучение происходит благодаря усилиям рабочих совместно с профессиональными школами. Он основан на текущих знаниях и понимании и разработан с учетом интересов и целей.Непрерывное развитие приводит к укреплению практики и развитию профессионалов, которые берут на себя ответственность за поддержание высоких стандартов. Многие профессионалы мотивированы изучать новые навыки, необходимые на работе, потому что это позволяет им приобретать более высокий уровень навыков и приверженности. Обучение и развитие создают уверенных, опытных профессионалов, которые заинтересованы в обучении и стремятся способствовать личностному росту.

ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общество стало свидетелем бума знаний и технологических возможностей.Изменения в должностных обязанностях и новые технологии требуют специализации как в профессии, так и в технологиях. Интернет изменил характер профессионального образования, предложив альтернативу традиционному обучению в классе, которое предоставляет те же услуги, что и обычная учебная среда.

Интернет является активом для профессионального развития из-за разнообразия ресурсов и идей, которые он может предложить. Кроме того, он легко доступен для большинства людей и удобен в использовании.Интернет предлагает множество вариантов обучения в Интернете, включая электронную почту, списки рассылки, списки рассылки, группы новостей, веб-страницы и системы управления курсами.

Электронная почта — это простой в использовании инструмент связи, используемый для доставки писем и служебных записок. Обычно он включает только текст и является быстрым способом облегчить взаимодействие и обсуждение в классе. Это позволяет передавать информацию, такую ​​как задания и объявления, между преподавателем и учеником. Списки рассылки, списки рассылки и группы новостей просты, удобны и гибки в использовании.List-serv — это специальная дискуссионная группа, которая рассылает сообщения многим пользователям из списка рассылки. Пользователи отправляют сообщения, а программное обеспечение рассылки рассылает сообщения участникам. Списки рассылки — это обсуждения, которые позволяют пользователям отправлять сообщения группам людей так же легко, как и одному человеку. Группы новостей — это группы обсуждения, организованные по темам. Сообщения не отправляются на учетную запись электронной почты, а отправляются в центральное место в сети. Когда пользователи готовы, они выбирают интересующие их темы и сообщения, которые хотят прочитать.Веб-страницы также являются эффективным инструментом для обмена идеями в Интернете. Они позволяют участникам продвигаться по учебным материалам для достижения результатов обучения и участвовать в электронных обсуждениях в удобное для них время, в своем собственном темпе, в любое время и из любого места. Системы управления курсами — это коммерчески разработанное программное обеспечение, предназначенное для управления аудиторией, управления обучением и оценки результатов. Они позволяют получить доступ к содержанию курса напрямую или через ссылки на веб-страницы.Эти системы отслеживают прогресс участников, управляя файлами участников, когда они перемещаются по содержанию курса.

Курсы повышения квалификации в Интернете предлагают новые задачи и новые возможности для профессионального образования. Интернет удовлетворяет большинство потребностей в профессиональном развитии двадцать первого века. Продолжают развиваться другие инновационные возможности, которые будут предлагать больше услуг для помощи в исследованиях и держать нас в курсе по темам, представляющим особый интерес. Благодаря использованию этой технологии обучение выходит за рамки физических ограничений традиционных классных комнат.Интернет-технологии предлагают неограниченную базу данных новых знаний, которые доступны за небольшую плату или бесплатно. Внимание направлено на повышение квалификации на всех уровнях. Это новое видение профессионального развития требует нового видения подготовки, которое включает способность связывать технологии с конкретными профессиями и смежными областями. Очень важно, чтобы программы имели доступ к технологиям и интегрировали их для облегчения обучения участников. Этот тип сотрудничества продолжает строить новую образовательную систему, основанную на традиционной концепции непрерывного обучения.

РЕЗЮМЕ

Профессиональное образование дает образование новому поколению профессионалов, расширяя границы знаний и помогая обществу. Профессиональное образование все чаще призвано играть значительную роль в управлении новыми программами в рамках существующих и новых структур. Быстро меняющееся общество, в котором существуют профессионалы, требует, чтобы они пытались добиться максимальной производительности. Не существует единой модели, которая служила бы прототипом программы.Есть много программ, которые удовлетворяют разнообразные потребности профессионалов, которые берут на себя разные роли и бóльшую ответственность. Профессиональное образование — это процесс, продолжающийся всю жизнь, и он продолжает улучшаться, адаптируя программы, чтобы помочь сформировать компетентных работников для двадцать первого века.

см. Также Корпоративное обучение ; Интернет-образование ; Обучение и развитие

библиография

Абдал-Хакк, Исмат (1998). Школы профессионального развития: взвешивание доказательств .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Эверс, Фредерик Т., Раш, Джеймс Кэмерон и Бердроу, Айрис (1998). Основы компетентности: навыки для непрерывного обучения и возможности трудоустройства . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Гаски, Томас Р. и Хуберман А. М. (1995). Профессиональное развитие в образовании: новые парадигмы и практики . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Мэл, Уильям Х. (2000). Непрерывное обучение в лучшем виде: новаторские методы кредитных программ для взрослых .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Конни Андерсон

Энциклопедия бизнеса и финансов, 2-е изд.

Учителям нужны лучшие возможности для профессионального развития, больше поддержки

Недавно мы опубликовали подробный обзор профессионального развития учителей — сильные и слабые стороны, возможности для совершенствования. Короче говоря, то, что мы обнаружили, было поводом для оптимизма по нескольким направлениям, существенным потенциалом для улучшений по гораздо большему количеству аспектов, а также возможностью узнать больше об этих системах поддержки.

Последний отчет нашей серии «Идеальный шторм на рынке труда учителей» посвящен изучению систем профессиональной поддержки, доступных учителям, т. Е. ранняя карьера, возможности постоянного профессионального развития и учебные сообщества, частью которых они являются.

Хотя в отчете мы сохраняем две основные темы — «равенство» и «качество», используемые в сериях о нехватке учителей, на этот раз, в отличие от предыдущих отчетов, мы перемещаемся по более серым областям в отношении оформления отчета и прямой корреляции между поддерживает и дефицит.Во-первых, потому что не существует набора опор, считающихся идеальными и универсально приемлемыми в данной области, потому что недостаточно информации о том, для кого, для чего и почему эти опоры имеют значение, а также потому, что маловероятно, что отсутствие какого-либо конкретного ресурса или поддержка может быть единственной причиной исключения учителей из классов или непривлечения к ним новых (или, по крайней мере, это менее ясно, чем в предыдущих отчетах).

Помня об этих предостережениях, мы привязываем этот отчет к: а) здравому смыслу относительно того, почему профессиональная поддержка может иметь значение для учителей; б) доказательства стандартов и рекомендаций по оценкам в Соединенных Штатах., сравнение поддержки по странам, а также в наиболее важных нормах образования в стране; и c) информация, доступная на нашем уровне анализа — США. Учителя общеобразовательных школ в государственных школах, опрошенные в ходе нескольких исследований Национального центра статистики образования (Национальное обследование учителей и директоров школ за 2015–2016 годы, обследование школ и кадрового обеспечения за 2011–2012 годы и микроданные последующего обследования учителей за 2012–2013 годы).

Что касается существующих в настоящее время систем поддержки, лучшая новость из проведенного анализа заключается в том, что большая часть учителей участвует в той или иной возможности профессионального развития.(Между прочим, это то, что, согласно новому исследованию TALIS ОЭСР, опубликованному в июне, кажется верным для большинства стран). Например, большая часть учителей первого года обучения работает с наставником (79,9 процента) или участвует в программах вводного инструктажа учителей (72,7 процента). И большая часть учителей, как правило, получает доступ к определенным типам профессионального развития, включая семинары или тренинги (91,9 процента), мероприятия, сосредоточенные на предметах, которые преподают учителя (85,1 процента), и в меньшей степени имели возможность наблюдать или наблюдать другими учителями в своих классах (67.0 процентов).

Однако большинство индикаторов, которые мы описываем, затмевают эту новость, и почти во всех случаях характеристики существующих систем опор могут быть значительно усилены. Во-первых, мы обнаруживаем, что ограниченный доступ к некоторым видам профессионального развития, которые высоко ценятся и более эффективны, например, посещение университетских курсов, связанных с обучением, выступления на семинарах или посещение других школ с наблюдениями, доступно менее четверти. учителей.Вероятно, нехватка ресурсов, которые позволили бы учителям участвовать в этих возможностях, является препятствием на пути получения большего и лучшего доступа к различным видам поддержки, поскольку начинающие и опытные учителя в основном не получают времени и помощи, которые им необходимы для учебы размышлять и готовить свою практику.

Например, среди всех учителей только половина освободила время от преподавания для участия в профессиональном развитии (50,9 процента), и менее трети получают компенсацию за конференции или семинары (28.2%), а среди начинающих учителей сокращенный график обучения получает только 1 из 10 (10,7%). Очень важно, что необходимость пересмотреть качество и полезность поддержки стала очевидной в нашем анализе, учитывая тот факт, что большинство учителей не очень удовлетворены своим опытом профессионального развития: только менее трети учителей нашли какие-либо виды деятельности, к которым они имели доступ. «Очень полезно», и более трети начинающих учителей считают, что наставники мало чем могут помочь.

Другой аспект, вызывающий беспокойство в системах поддержки, связан с тем фактом, что учителя в целом не погружены в учебные сообщества, которые способствуют достижению хороших результатов как для учителей, так и для учеников (что мы также обсуждали в нашем предыдущем отчете в отношении школ тогда климат).Более двух третей учителей сообщают, что в меньшей степени они влияют на то, что они преподают в классе (71,3 процента) или какие учебные материалы они используют (74,5 процента), и только 11,1 процента учителей имеют большое влияние. влияния, определяющего содержание программ профессионального развития, оставляя значительные для улучшения с точки зрения учета знаний и суждений учителей.

Мы знаем, что хорошая поддержка важна для учителей, учеников и качества образования, которое дети получают по ряду причин.Среди прочего, хорошая поддержка позволяет учителям приобретать новые навыки и обновлять свои знания, а также укреплять свою практику и эффективность в классе, что имеет решающее значение для вопросов качества. Мы также показываем в нашем анализе, что хорошие системы поддержки вовлечены в нехватку, потому что по сравнению с учителями, которые бросили преподавание, большая доля оставшихся учителей была назначена наставником (77,0 процента против 69,2 процента), которые нашли своих профессиональных специалистов по конкретным предметам. очень полезная деятельность по развитию (27.4 процента против 19,5 процента) или работали в среде с высокой степенью взаимодействия (38,7 процента против 33,9 процента).

Как предлагалось ранее, в этом отчете было больше тонких элементов и больше оговорок, чем в предыдущих отчетах, но, надеюсь, их как можно более явное признание может превратиться в возможность для укрепления систем поддержки по мере нашего продвижения вперед.

Аспект, вселяющий надежду, заключается в том, что эти предостережения предлагают практике, исследованиям и политике возможность более тесно работать над созданием полностью связной истории о системах профессиональной поддержки, доступных учителям, которая основана на расширении наших знаний о том, что составляет оптимальный профессиональный уровень. развитие — i.е., каким должно быть содержание, в каком стиле, где это должно происходить, когда и как долго, кому как учителя распределяются по возможностям, почему учителя нуждаются в такой поддержке и существует ли единственная оптимальная комбинация, действующая для всех учителей в любое время и в любых условиях — и о том, какие именно роли они играют в удержании учителей в классе и привлечении новых сотрудников к преподаванию. Хотя это была подвижная цель и привнесла в анализ некоторые менее стабильные аспекты, чем мы хотели, их надлежащая оценка только положительно поспособствовала бы повышению качества образования, а также ослаблению проблемы нехватки учителей.

ESP Профессиональный рост | NEA

Специалисты по поддержке образования (ESP) играют ключевую роль в обеспечении успеха учащихся, и их влияние еще сильнее, когда есть четкие ожидания, когда их ценят и когда у них есть возможности для профессионального роста на протяжении всей своей карьеры.

Отдел качества ESP (ESPQ)

NEA разрабатывает, внедряет и продвигает политику и профессиональную поддержку, которые повышают эффективность ESP в удовлетворении потребностей каждого студента.Эти организованные ассоциациями программы под руководством преподавателей поддерживают ESP на протяжении всей их карьеры, чтобы создать культуру профессионального мастерства и успеха учащихся в государственном образовании.

Вебинары

Отдел качества NEA ESP предлагает широкий выбор вебинаров для поддержки профессионального роста ESP.

Программы профессионального обучения

ESP Professional Growth Continuum (PGC)
Основанный на восьми универсальных стандартах профессионализма, PGC предоставляет ESP четкие пути для непрерывного профессионального обучения и роста.Узнать больше >>

Национальная конференция NEA ESP
Эта ежегодная конференция предоставляет ESP возможности для развития знаний и навыков для построения прочных внутренних и внешних связей, организации членов и повышения их способности поддерживать успехи учащихся и школ. Узнать больше >>

ESP Peer Mentorship
ESP: Поддержка нашего собственного через наставничество — это тренинг, который направляет команды местных ассоциаций в разработке эффективных программ ESP наставничества в их школьных округах или университетах.Узнать больше >>

Команды параобразователя и учителя
Создание команд-победителей: эффективные команды параобразователей и учителей — это учебный пакет, направленный на развитие прочных партнерских отношений между параобразователями и учителями, которые имеют решающее значение для обучения и успеха учеников. Узнать больше >>

ESP Leadership Institute (ESPLI)
ESPLI — это программа, которая обучает как нынешних, так и будущих лидеров лидерским позициям, навыкам и знаниям, которые повысят их способность быть заметными и активными защитниками на местном, государственном и национальном уровнях. NEA.Узнать больше >>

Антиприватизация
ESPQ предоставляет поддержку аффилированным лицам с членами ESP, которые сталкиваются с угрозой передачи их работы на аутсорсинг, также известной как приватизация. Узнать больше >>

NEA Micro-credentials
Micro-credentials — это краткое признание на основе компетенций для преподавателей, включая ESP. Узнать больше >>

ресурсов

В дополнение к нашим программам мы предлагаем различные ресурсы для поддержки ESP в их профессиональном обучении.Посетите нашу страницу публикаций, чтобы получить доступ к цифровым копиям, или запросите бумажные копии этих ресурсов.

Важность профессионального развития для преподавателей

Образование — это бесконечный процесс. Это не прекращается после получения степени и начала карьеры. Посредством непрерывного образования люди, ориентированные на карьеру, могут постоянно улучшать свои навыки и становиться более профессиональными в своей работе. В области управления образованием K-12 особенно важно, чтобы школьная администрация поощряла учителей к профессиональному развитию, не только для обеспечения наилучших результатов обучения для своих учеников, но и для повышения эффективности и удовлетворения различных других аспектов своей работы. работай.

Учащиеся лучше учатся

Образовательные технологии, правила школьного округа и стандарты учебных программ постоянно меняются, поэтому учителям сложно идти в ногу с тенденциями и передовым опытом в этой области. Профессиональное развитие превращает учителей в лучших и более способных преподавателей, позволяя им создавать соответствующие и адаптированные инструкции по курсу для сегодняшних студентов. Исследование, проведенное Институтом педагогических наук при Министерстве образования США, показало, что успеваемость учащихся может улучшиться на целых 21 процентный пункт в результате участия учителей в хорошо разработанных программах профессионального развития.

Сертификация Национального совета

— это один из способов повышения квалификации учителей и соответствия последним образовательным стандартам для обеспечения оптимального обучения студентов. Одно исследование, проведенное школами Шарлотты-Мекленбург, показало, что успеваемость учащихся на заключительных экзаменах по алгебре II, биологии, гражданскому праву и экономике, химии и геометрии была значительно выше у тех, кого учили учителя, сертифицированные Национальным советом, чем у учеников учителей без Национального совета. Сертификация.

Учителя узнают, как лучше учить

Когда преподаватели открывают для себя новые стратегии преподавания в процессе профессионального развития, они могут вернуться в класс и внести изменения в стили лекций и учебные программы, чтобы они лучше соответствовали потребностям своих студентов. Однако эти изменения сложно оценить, поскольку они обычно внедряются постепенно. Профессиональное развитие учителей делает их более эффективными в их презентациях и оценках курсов, знакомя преподавателей с новыми методами обучения, стилями оценки и стратегиями ведения записей.

Продвигайте свою карьеру в Куинсском университете Шарлотты

Сделайте карьеру в сфере здравоохранения

Учителя развивают лучшие навыки организации и планирования

Помимо часов, затрачиваемых на презентации в классе, большая часть времени учителей тратится на оценку учеников, разработку учебных программ и другую документацию. Тренинг по повышению квалификации может помочь учителям лучше планировать свое время и оставаться организованными. Это в конечном итоге делает учителей более эффективными и дает им дополнительное время, чтобы сосредоточиться на учениках, а не на оформлении документов.

Учителя получают знания и понимание отрасли

Студенты ожидают, что учителя будут экспертами в предметных областях, которые они преподают. Это означает, что учителя должны быть в состоянии ответить на любой вопрос, который задает ученик. Программы профессионального развития могут позволить учителям расширить свою базу знаний в различных предметных областях. Чем больше профессионально развивается учитель, тем больше знаний и понимания отрасли он приобретает.

Учителя хотят продолжить свое образование

Учителя легко становятся обремененными рутинным обучением.Профессиональное развитие дает им возможность выйти из рутины — они становятся учениками, а не учителями. Это поддерживает вовлеченность педагогов, потому что они чувствуют, что получают профессиональную помощь, в которой они нуждаются, чтобы стать лучшими учителями. В конце концов, профессиональное развитие способствует развитию талантов учителей, которые стремятся занять руководящие должности в сфере образования, а учителя должны учиться у других опытных лидеров, чтобы сами стать эффективными лидерами в будущем.

Осуществление развития профессионального образования имеет преимущества как для учителей, так и для учащихся, но, что наиболее важно, оно помогает учителям стать лучшими педагогами и стать компетентными будущими школьными администраторами.

Штат Северная Каролина понимает важность непрерывного образования для своих учителей и руководителей школ. В государственных школах Северной Каролины действует Управление профессионального развития штата Северная Каролина, которое фокусируется на предоставлении школам руководства, ресурсов, технической помощи и консультационных услуг, связанных с профессиональным развитием, с улучшением успеваемости учащихся в качестве конечной цели. На сайте перечислены различные ресурсы для администраторов и учителей, позволяющие развивать навыки и изучать передовой опыт в соответствии с последними стандартами в области образования.

Одним из вариантов развития учителей, которые заинтересованы в том, чтобы взять на себя руководящую роль и получить сертификат школьного администратора, является степень магистра по лидерству в образовании. Онлайн-программа магистратуры по образовательному лидерству при Университете Квинс в Шарлотте предлагает личную поддержку и навыки лидерства, необходимые учителям, чтобы оставаться в курсе дела, становясь лучшими преподавателями и готовясь стать эффективным руководителем школы

Стратегии профессионального обучения для работающих учителей

Что такое профессиональное обучение для учителей?

Эффективное и высококачественное профессиональное обучение — это непрерывный совместный процесс, ориентированный на работу в классе, который поддерживает непрерывное образование и рост учителей.Возможности обучения для учителей должны определяться данными, оставлять место для обратной связи и размышлений, а также предполагать вклад и поддержку со стороны руководства школы.

Каждый преподаватель знаком с профессиональным обучением — хотя исторически это часто означало семинары после школы, семинары под руководством экспертов и поездки на конференции. В последние годы акцент сместился с работы по часам на обучение, которое явно улучшает преподавание и обучение. Так что же отличает эффективное профессиональное обучение от того, чего нет?

Быстрый и простой (мы обещаем) учебник по праву дает некоторый полезный контекст…

В 2015 году Закон о достижении успеха каждого учащегося ( ESSA ) заменил «Ни одного ребенка, оставленного без внимания» в качестве последней повторной санкции Закона 1965 года о начальном и среднем образовании .Закон вводит в действие переход от конкретного правила , что делается в K12, к стандарту , как это делается, , оставляя школы с большей программной и финансовой гибкостью и подразумевая более широкое представление об академическом успехе. Поскольку реализация полностью ложится на их собственные плечи, школьные округа имеют как прекрасную возможность, так и большую ответственность вносить изменения, которые действительно работают для них.

Одна область, которой занимается ESSA, содержит особые возможности для эффективных изменений: профессиональное обучение (PL) или профессиональное развитие (PD).ESSA устанавливает конкретные критерии того, как выглядит эффективное профессиональное обучение, но руководители округов решают, чего они хотят достичь, и должны действовать, чтобы это произошло.

Согласно ESSA, профессиональное развитие должно быть обеспечено не только для всех преподавателей и нацелено на то, чтобы студенты могли преуспеть в учебе, но также должно быть:

  • Устойчивый
  • Интенсивный
  • Встраиваемый в работу
  • Совместно
  • Управляемый данными
  • Ориентация на аудиторию

Неэффективное и эффективное профессиональное развитие с ESSA

Исторически сложилось так, что профессиональное обучение имеет тенденцию к неэффективному концу континуума PD: учителя посещают семинар, лекцию или собрание, пассивно слушают и отмечают это из списка то, что нужно сделать. Когда все закончится, они могут больше никогда об этом не думать. На другом конце континуума находится более динамичный опыт профессионального обучения, в котором учителя участвуют в обучении, которое немедленно и надолго повлияет на их педагогическую практику и позволит им эффективно охватить студентов. Вопрос в том, как происходит переход от одного конца континуума к другому?

Когда вы думаете о программе профессионального обучения в вашей школьной системе, вот пять важных вопросов, которые следует задать, и посмотрите, как ESSA влияет на каждый из них.

Какой анализ данных позволит оценить, насколько эффективными были усилия по профессиональному обучению за последний год?

ESSA утверждает, что профессиональное обучение должно основываться на данных и быть ориентировано на конкретные потребности педагога. Но помимо этого, его также необходимо регулярно оценивать, чтобы определить, приводит ли он к изменениям на практике. Это более широкая концепция того, что значит быть «основанным на доказательствах». Прошли времена строгих «научно обоснованных исследований» NCLB. В настоящее время основное внимание уделяется тому, чтобы профессиональное обучение имело значение в классе.Доказательства могут быть очень локальными — что доказывает эффективность в этом классе, школе или округе?

На этом фоне руководители зданий должны решить, как они будут собирать доказательства, необходимые для предоставления учителям содержательной обратной связи.

В какой степени усилия по профессиональному обучению были согласованы и согласованы?

ESSA призывает к ПД, которая является частью более широких планов улучшения школы — системного подхода, который подчеркивает интерактивный характер приема на работу, развития учителей, удержания, непрерывного обучения, роста и продвижения.Цель состоит в том, чтобы разработать единый подход к поддержке отличных педагогов на протяжении всего цикла их карьеры.

Важно разработать стратегическую систему профессионального обучения, которая помогает районным офисам сотрудничать и обмениваться данными для принятия решений. Это включает в себя укрепление связей между округом, зданием и индивидуальными целями учителя для достижения согласованности, чтобы согласованность могла процветать.

Оказывали ли встроенные в рабочие места структуры обучения поддержку, необходимую для эффективного функционирования в прошлом году?

ESSA предоставляет преподавателям широкие возможности для создания собственных траекторий обучения.Это выходит за рамки простого отслеживания выполнения, часов и кредитов. Эффективное профессиональное обучение заключается в том, что отдельные лица, пары и учебные группы определяют свои учебные цели и работают над их достижением — конечно, исходя из потребностей учащихся изо дня в день, из недели в неделю и из месяца в месяц. Это признание того, что большинство ответов сегодня находится внутри здания — в коучинговых парах и PLC, а также в сотрудничестве между преподавателями, и это лишь некоторые из них. Руководители системы должны создать настройки, позволяющие преподавателям получить доступ и применить эти важные идеи, а также интегрировать различные дополнительные своевременные материалы и другие ресурсы по мере необходимости.

Эффективно ли использовались технологические инструменты для расширения, улучшения и документирования свидетельств эффективности профессионального обучения?

Когда дело доходит до профессионального обучения, ESSA делает упор на прозрачность. Это часто требует, чтобы округа оценили свои решения в области технологий профессионального обучения. Упрощают ли эти решения сбор и составление отчетов по нескольким точкам данных, включая квалификацию учителей, способы применения профессионального обучения и влияние, которое оно оказывает на обучение? Если все преподаватели и руководители смогут получить доступ к этим данным, они смогут лучше сотрудничать и вместе взять на себя ответственность за планирование, мониторинг выполнения и анализ результатов.

Как выглядели инновации в профессиональном обучении за последний год?

Понятие гибкости вплетено в ESSA, что открывает двери для больших возможностей!

Предоставление всем педагогам права голоса в их профессиональном обучении, в том числе в таких областях, как постановка целей и использование индивидуальных планов обучения, может сыграть в этом жизненно важную роль. Также полезны гибкие механизмы государственной отчетности. Один ключевой вопрос для размышления: «По мере того, как мы привлекаем наших учителей, предоставляя им больший выбор и возможности для инноваций, какие процессы и инструменты мы используем?»

Поднимается ли сегодняшнее профессиональное обучение до стандарта ESSA?

Большая часть (если не большая часть) профессионального развития, предлагаемого сегодня, по-прежнему склоняется к неэффективной стороне спектра.В 2017 году Frontline Research & Learning Institute опубликовал «Преодоление разрыва», в котором рассматривается соответствие деятельности по профессиональному развитию критериям, установленным в ESSA. В то время как возможности обучения чаще соответствовали некоторым критериям, таким как «ориентированность на аудиторию» и «привязанность к работе», другие цели часто упускались.

Почему эффективное профессиональное обучение так сложно?

Поскольку ESSA включает «новое» определение профессионального развития, образование вступает в новую «эру подотчетности». «Было опубликовано множество статей и блогов, посвященных эффективности профессионального обучения, таких как« Мираж », широко разрекламированный отчет TNTP за 2015 год о состоянии профессионального обучения сегодня. При всей этой огласке становится ясно, что элементы эффективного профессионального обучения хорошо изучены на протяжении многих лет. Итак, хотя продолжающийся диалог заслуживает похвалы, он все же вызывает вопрос: почему школы обычно не приблизились к реализации этих стратегий?

К 1995 году было проведено значительное исследование эффективных структур профессионального обучения.Thomas R. Guskey [i] и M.G. Fullan [ii] опубликовали исследования, в которых сделан вывод о том, что профессиональное развитие должно быть связано с потребностями и проблемами учителей и плавно интегрироваться в учебный день (с учетом работы). В том же году Гуски отметил, что эффективное профессиональное развитие — это рекурсивный и непрерывный процесс, который происходит во времени (устойчивый и интенсивный). Еще в 1983 году Малкольм Ноулз писал о преимуществах совместного профессионального развития, которое является активным и способствует обмену мнениями и обсуждениям. [iii] Стандарты перспективного обучения 2001 г. (ранее — Стандарты NSDC) включали в себя «сотрудничество», «проектирование» и «управление данными» (текущую версию стандартов можно найти здесь).

Нет сомнений в том, что цель поставлена. Проблема в том, что по прошествии всего этого времени успех, кажется, не ближе, чем был в 1980-х годах. В большинстве возможностей профессионального обучения учителя участвуют в краткосрочных семинарах с некоторыми из известных нам учебных планов.

Почему профессиональное развитие не там, где оно должно быть?

Какие отговорки мешают нам достичь цели?

Недостаточно финансирования?

Для многих районов это, вероятно, не так. Примите во внимание:

  • Финансирование по Разделу II доступно уже много лет.
  • В отчете «Мираж» делается вывод, что школы тратят в среднем 18 000 долларов в год на PD в расчете на одного учителя.
  • В отчете Frontline Research & Learning Institute за 2016 г. о профессиональных пропусках работника говорится, что 10% всех пропусков сотрудников ежегодно связаны с профессиональным развитием.Это большие деньги и потерянное учебное время, посвященное профессиональному развитию, что в большинстве случаев неэффективно.

Слишком занят?

Может быть. Но существует прямая связь между установлением приоритетов и поиском времени. Является ли внедрение устойчивого профессионального обучения на рабочем месте приоритетом для вашей организации?

Отсутствие сотрудничества?

Вполне возможно. В том же отчете о пропусках занятий по профессиональному признаку было обнаружено, что 43% школьных администраторов говорят, что межведомственное сотрудничество редко — или вообще отсутствует — в разработке более эффективных средств содействия профессиональному развитию. Еще 38% указали на сотрудничества. Только 19% школьных администраторов указали на тесное межведомственное сотрудничество в целях эффективного профессионального обучения.

Уровни межведомственного сотрудничества на пути к эффективному профессиональному обучению

Не знаете, как сделать этот первый шаг, и вас ошеломило огромное изменение всей программы профессионального обучения? Наверное.Все, что мы знаем о достижении сложных целей, начинается с небольших успешных шагов. Успех порождает еще больший успех. Небольшие измеримые достижения могут помочь заручиться поддержкой других, высвободить ресурсы и даже изменить приоритеты.

Эти отговорки — и, вероятно, многие другие — препятствуют реализации проверенных эффективных схем профессионального обучения. Они мешают по-настоящему привлекать учителей, поддерживая их постоянный рост и влияя на успеваемость учащихся. Хуже того, они могут привести к разочарованию, неэффективности, проблемам с удержанием учителей и даже к культуре апатии.

Разработка эффективной стратегии профессионального обучения

Целые книги написаны о стратегии профессионального обучения, но ниже приведены некоторые ключевые моменты, о которых следует помнить, когда вы стремитесь улучшить свою собственную программу PL.

Пересмотрите подход к оценке учителей

Руководители школ, возможно, не считали, что профессиональное обучение и оценка учителей — две стороны одной медали. Когда оценки учителей используются в качестве наказания, они, как правило, создают атмосферу недоверия, и учитель, который приступает к оценке в защитной позиции, вряд ли получит критику как конструктивную.Но когда оценки учителей используются в качестве инструмента для открытого общения, руководства профессиональным обучением и поддержки роста учителей, у них появляется шанс стать ценным ресурсом.

Руководители округа могут использовать оценки учителей, чтобы начать разговор о том, как профессиональное обучение может помочь учителям в использовании их сильных сторон и решении проблемных областей, и как даже текущая «неудача» может стать трамплином к успеху. Когда руководители и учителя разделяют цель конструктивного разговора, они могут добиться реального прогресса в достижении цели улучшения образования для каждого ученика.

Предоставить учителям «голос и выбор» в их обучении

Один из самых простых способов, по крайней мере в принципе, как создать атмосферу поддерживающего доверия, так и обеспечить эффективное профессиональное развитие, — это вовлечь учителей в выбор их собственных ПД. Вместо того, чтобы использовать универсальный подход, подумайте, соответствуют ли возможности профессионального обучения индивидуальным потребностям каждого учителя, обеспечивая обучение, которое развивается в течение карьеры по мере развития учителя.Принятие более гибкого подхода — сложная задача, но она, безусловно, вознаградит требуемые дополнительные усилия.

Предложение профессионального развития для всех сотрудников (не только учителей)

Конечно, учителя — не единственные преподаватели в округе. Водители автобусов, наблюдатели, сотрудники службы безопасности, работники кафетерия — все они играют важную роль в образовании.

Один школьный округ в Нью-Йорке, Greece Central , обнаружил ценность наличия как сертифицированного, так и несертифицированного персонала, стремящегося к совершенству посредством профессионального обучения.Как говорит их директор по профессиональному обучению Маргарита Димгба: «Учителя, безусловно, являются нашей большой частью нашего времени, нашей основной задачей, и у них действительно есть прямая связь со студентами. Но если вы думаете о том, когда ученик просыпается утром и садится в школьный автобус, это первый человек, который с ним взаимодействует… В этом процессе поддерживают всех, независимо от их позиции ».

Как смоделировать программу профессионального обучения

Округа могут выбирать разные способы профессионального обучения, и этот список никоим образом не является исчерпывающим.Но поскольку технологии продолжают продвигать способы, которыми можно учиться, а также объединять людей для обучения, вот несколько различных моделей, как традиционных, так и нетрадиционных.

Модель сотрудничества: профессиональное развитие без отрыва от производства

Хотя школьные округа в нашей стране тратят примерно 18 миллиардов долларов на профессиональное развитие каждый год, подавляющее большинство из них осуществляется с использованием традиционного опыта «без отрыва от производства», как показали исследования. мало результатов для участвующих учителей. [iv]

Есть много причин для такой недостаточности воздействия, но одна из наиболее очевидных — это отсутствие персонализации во время работы. Когда большие группы преподавателей собираются вместе для участия в одном мероприятии, многие из присутствующих обнаруживают, что это мероприятие неэффективно использует их время.

Давайте рассмотрим пример, чтобы понять, почему это проблема.

Если преподаватели школы соберутся, чтобы обсудить методы управления классом, опытные учителя, вероятно, мысленно проверит; они не смогли бы управлять классами в течение десяти лет, если бы не разработали эффективные методы управления классами. Для этих преподавателей сосредоточение внимания на образовательных технологиях, разнообразии студентов (изучающих английский язык и студентов с особыми потребностями) или изменении стандартов, вероятно, будет лучшим использованием их времени.

Но неопытные учителя до нуждаются в развитии управления классом. Они могут быть не готовы сосредоточиться на образовательных технологиях (или могут уже иметь опыт в этой области), разнообразии учащихся или стандартах, которые для них не «изменились», потому что они в любом случае являются новыми.

Так почему же продолжать использовать семинары без отрыва от производства в качестве основной формы повышения квалификации наших преподавателей?

Одно слово: сотрудничество.

Большинство экспертов в области образования, которые сосредоточили свое внимание на эффективности учителей, согласны с тем, что сотрудничество учителей оказывает значительное влияние на повышение квалификации учителей. Польза от объединения более и менее опытных преподавателей была продемонстрирована в ходе исследований, и большинство учителей будут ссылаться на влияние наставников как на главный фактор в формировании навыков и методов, которые помогли им добиться успеха.

Целевая модель: онлайн-профессиональное развитие

Понятно, почему добавление возможностей онлайн-профессионального развития, будь то асинхронные (самостоятельные) модули или синхронные веб-семинары, можно рассматривать как решение вопроса о том, как обеспечить индивидуальное профессиональное развитие возможности для факультета.

Если участникам не нужно посещать занятия в одно и то же время и в одном месте, они могут искать возможности, которые, по их мнению, являются наиболее важными для их собственного улучшения и успеха.

Им могут даже быть предоставлены возможности, основанные на результатах их личных наблюдений. Подобно тому, как педагоги работают над тем, чтобы лучше дифференцировать учебный опыт для наших учеников, руководители округов могут сделать то же самое для своих преподавателей, которые также учатся на протяжении всей жизни.

Однако также очевидно, что такие целевые ресурсы профессионального развития, несмотря на то, что они допускают персонализацию и таргетинг, могут рассматриваться как менее совместные.

Целенаправленная модель сотрудничества

и : перевернутое профессиональное развитие

Одним из новых решений, помогающих обеспечить профессиональное развитие, которое является как целевым, так и совместным, является использование профессионального онлайн-развития с использованием «перевернутой» модели, точно так же, как со студентами в классе.Как это будет работать?

Часть первая: интерактивный и асинхронный контент

Учителя могут заниматься профессиональным развитием онлайн и в своем собственном темпе. Они выбирают темы, представляющие для них интерес, те, которые были определены путем наблюдения как полезные, или темы, выбранные определенной, но релевантной группой, такой как их кафедра или когорта (например, кафедра математики, новые учителя).

Вторая часть флипа: вовлечение профессиональных обучающихся сообществ в обсуждение

После ознакомления с содержанием преподаватели встретятся в профессиональных учебных сообществах. ПЛК могут быть в сети или лично, но когда они структурированы так, что находятся в одной школе или округе, они будут наиболее полезны, потому что местные детали будут согласованными: состав учащихся, среда, уровень обучения или факультет.

Чем более естественна связь между учителями, тем больше обсуждений приведет к применению навыков.

Школьные системы, успешно реализовавшие планы PL

Принятие нового подхода к профессиональному обучению может показаться непреодолимым, но при наличии необходимых ресурсов это достижимая цель для любого округа.Эти тематические исследования являются обнадеживающим доказательством того, что эффективное профессиональное обучение находится в пределах досягаемости:

Государственные школы округа Вашингтон испытали преимущества четкой видимости вопросов, связанных с профессиональным ростом, в дополнение к более эффективному найму и замещающему управлению.

Греция Центральный школьный округ произвел революцию в своей системе управления профессиональным ростом, отказавшись от громоздких бумажных отчетов и разочаровывающего отставания в коммуникации.

Государственные школы Гармонии предлагают полный каталог профессиональных учебных мероприятий в Интернете и нашли способ оценить возможности профессионального обучения, используя данные для внесения изменений в программу, которые способствуют улучшению, увеличивают удержание учителей и помогают ускорить обучение учащихся.

[i] Guskey, T.R. (1995). Повышение квалификации в сфере образования: в поисках оптимального сочетания. В T. Guskey и M. Huberman (Eds.), Professional Development in Education: New Paradigms and Practices (pp. 114-131) New York: Teachers College Press.

[ii] Фуллан М.Г. (1995). Пределы и потенциал профессионального развития. В T. Guskey и M. Huberman (Eds.), Профессиональное развитие в образовании: новые парадигмы и практики (стр. 253-267). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

[iii] Ноулз М. (1983). Взрослые — это не взрослые ученики. Катализатор общественных услуг, 13 (4), 4-8.

[iv] Хорн, М.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *